如何在護理英語教學中培養人文素質

陳琦

[摘 要] 根據醫療衛生行業實際工作的需要，高職院校培養的護理人才不僅要具備扎實的專業素質，同時也要具備合格的人文素質。而護理英語課程，由于其獨立的知識體系，既能給學生傳授了專業知識，又能對學生的人文素質進行了潛移默化的影響。本文結合高職護理專業學生的人文素質現狀，探討如何在護理英語教學中培養學生的人文素質。

[關鍵詞] 護理英語教學人文素質

一、護理專業學生的人文素質現狀

1、基礎教育中缺乏人文素質教育

雖然目前我國的基礎教育一直提倡素質教育，但實際上并沒有完全的貫徹實施。高職院校中護理專業的學生無不經歷了殘酷的高考，習慣上側重于自然科學的學習，相比之下，人文素質“先天不足”，對人文精神的思考更是少之又少。

2、課程設置中缺乏人文素質教育

在課程設置和內容上，重視醫學基礎知識教育，忽視人文科目。以我院護理專業一年級學生第二學期開設的課程為例，每周30學時，其中醫學課達到20學時，人文社科類課程有10學時，到二年級時，醫學課學時增長到每周20-30學時，而人文社科類課程下降到每周4-6學時。從這個數據中不難看出，人文科目在課程結構中所占的比例偏少，出現課程設置形式不合理、學科門類不齊全和不科學等情況。在課程內容上，重視“以疾病為中心”的護理知識，課堂上講“病”的生理、病理因素多，講心理社會因素少，不能把醫學基礎、護理專業知識和人文知識有機的融合在一起。

3、個人素質中缺乏人文素質

目前在校的學生多為“90后”，這部分學生的共同特點就是比較以自我為中心，做事追求自己的個性，缺乏理想，缺乏高尚的情操，更缺少為國家和社會服務的意識。在我院護理專業的學生中做過一些調查，有些學生在入學前對護理專業知之甚少，應家長的要求才就讀護理專業；還有些學生入學前對護理專業想象的過于美好，入學后疲于應付繁重的課程學習和專業操練。這些因素都造成學生被動學習，無法設定合適的職業目標，更談不上職業熱情和職業操守了。

二、護理英語教學中培養人文素質的重要性

人文素質包括人文知識和人文精神, 是一個人綜合素質的重要體現。現代的人文素質本質上是一種以尊重為核心的人道倫理意識和精神。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為個人相對穩定的內在品質。

護理英語教學具有積極的人文價值取向，這是在護理英語教學中培養人文素質的基礎。護理英語教學的顯性目標是讓學生掌握醫護術語，能用英語與病患進行溝通，隱性目標則是讓學生學會正確的認識人、理解人、關懷人。如果在實施教學的過程中，教師一味強調顯性目標，那么學生的學習重點必然落在死記硬背知識點上，和高中學習沒有區別。如果教師能在教學過程中循循誘導，激發學生對護理行為本質上的思考，那么學生就能跳出課本的限制，學會注重病人的心理需求和人格尊嚴，體現出人文精神。例如，《涉外護理英語》這本教材的Chapter 3 Unit1（Conversation for patients），講的是護士和病患之間的對話，顯性目標要求學生掌握給病人測量血壓、體溫、脈搏等醫護術語的英語表達，而隱性目標要求學生能用良好的精神面貌，關懷的語氣，熱情的態度去面對病患。如果英語教師在教學時不僅關注知識傳授，而且重視培養學生的人文素質，優化情感因素，那么學生會更加了解護理行業，逐漸對護理行業產生認同感，激發學生提高職業追求。

由此可見，在高職英語教學中進行人文素質教育對于英語教育工作者來說至關重要。英語學科具有自身獨立的知識體系，在能力形成和知識運用方面英語學科不同于其他學科。英語學習可以拓展思維方式、重組價值觀念、重塑人格結構，如創新思維、獨立自主、與人合作等能力，有助于學生人文素質的提高。

三、如何在護理英語教學中培養人文素質

1、提升教師人文素質

高職英語教師擔負著塑造學生理想人格、培養正確的價值觀和人生觀的重要使命。加強教師自身的人文素養是提升學生人文素質水平的前提和基礎，教師的教學能力和人文素質的高低決定著實施人文素質教育的程度與質量。教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東、西方文化的理解，努力提高自己的人文素質修養。

對于承擔護理英語教學的教師來說，還應當注重了解國內外護理信息的更新發展，了解國內外護理人文的發展情況，學習先進的護理人文觀念，這樣才能夠提供給學生充足的學習資料，將英語教學與護理人文精神有機結合，更好地為英語課堂教學服務，培養高素質的雙語護理人才。

2、鉆研護理英語教材

在護理英語教學過程中，教師應以教材為依據，但又不局限于向學生傳授書本上的知識點，而要充分挖掘能體現出人文素質的素材，使人文素質教育與課堂內容有效結合，從而對學生產生潛移默化的影響。這就要求教師在備課時，不僅要準備單詞、句型、語法等方面的講解，還要思考教學內容中涵蓋的人文精神。在教學過程中幫助學生理解、掌握蘊藏在教材文化背景中的人文內涵，在提高學生英語運用能力的同時,學生的人文素質也會得到相應提高。

3、運用多種教學方法

傳統的講授式教學方法已經不能適應現在全面培養學生素質的要求，教師應當根據不同的教學內容，合理安排不同的教學方法，發揮學生的主觀能動性，激發學生主動學習和主動思考的精神。例如，采用情景教學法，讓學生模擬在醫院工作的場景，開展醫患間的對話，讓學生領悟到建立良好的人際溝通，說話方式更重于說話內容；采用小組討論法，讓學生討論病人的心理狀況，從而設身處地的為病人考慮；采用多媒體教學，播放醫院的相關視頻、圖片等，讓學生產生職業認同感，帶著激情投入到進一步的學習中去。

4、組織第二課堂活動營造人文氛圍

第二課堂活動是指相對于學校計劃學時內的課堂教學而言的課外活動。開展豐富多彩、經常性的第二課堂活動一方面可以鞏固課堂上的學習內容；另一方面，可以幫助學生學以致用，在寓教于樂、潛移默化中使學生接受人文素質的不斷培育。如定期開展英語角活動、英語歌曲大賽、英語演講比賽等。英語第二課堂活動符合學生的心理要求，與系統的人文素質培養可形成較強的互補與協同，有助于營造良好的文化氛圍，提高高職學生的人文興趣和加強人文修養的自覺性，體現了高校人文素質教育的特色。

綜上所述，高職護理英語教學應注重以就業為向導，以社會需求為依據，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據臨床需要，發展學生的綜合能力。英語教師們要不斷探索，不斷研究，找到適合學生的，行之有效的教學模式，促使學生把語言知識的學習和人文精神結合起來，促使他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，以及駕馭事業服務社會的科學方法論，以健康的身心和能力掌握各種知識，實現自己的歷史責任。