高端技能型專門人才系統培養的研究與實踐

李舒燕

（武漢船舶職業技術學院 430050）

人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導文件，是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現，反映了學校在人才培養工作上的指導思想和整體思路，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。2007年我院進入國家示范性高職院校建設行列，各重點建設專業深入學習和借鑒國內外先進職業教育理念和研究成果，加強校企合作，集聚校企優質資源，采取學校教育與企業生產實踐相結合的方式，就如何有效培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，提升學生的大學文化素養，造就一批具有較高職業素質的高端技能型人才進行積極的探索與實踐，取得一定成果。2010年至2011年我院相繼有四個專業被確定為湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目，為高端技能型專門人才培養提供了一套行之有效的實施方法和范式。

1 系統化的人才培養方案設計

1.1 調研畢業生就業崗位具體工作任務和職業素養要求—提出高端技能型專門人才應具備的素質與能力

本著“既關注初始就業又兼顧崗位升遷”的原則，我們專題調研參加工作6年以內畢業生的就業崗位、升遷經歷及崗位具體工作任務，了解他們對教學工作的意見和建議。相對職業技能而言，企業更看重“肯吃苦、勤鉆研、善溝通、能協作、易適應”等職業素養。由此提出高端技能型專門人才應具備的 “三種素質（技能、思維、品德）和五種能力（資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術應用）”。

1.2 圍繞高端技能型專門人才應具備的素質與能力要求－提出“德技并重，知識技能態度三位一體”的人才培養目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。作為具有社會屬性的未來的建設者，接受職業技能教育和素質教育是必須的，職業技能教育讓學生學會做事，素質教育讓學生學會做人。經過多年的探索與實踐，我院從2009年開始在人才培養方案制訂時，明確提出了“德技并重，知識技能態度三位一體”的人才培養目標，其基本內涵是“以培養具有良好職業道德、過硬職業技能并具有大學文化素養和創新精神的職業人為目標，將知識性學習、技能性訓練、態度養成有機結合并融入到人才培養過程中”。

1.3 以“德技并重，知識技能態度三位一體”的人才培養目標為出發點－設計人才培養方案路線圖

為促進各專業盡快形成符合高職教育類型要求的、具有自身特色的專業人才培養模式，推進課程設置、教學內容和教學方法改革，學院首先創建工學結合人才培養方案理想模型（見下表1）與基本框架（見圖2）。

各專業基于此模型與基本框架，系統設計人才培養方案，由1個核心文本和4個支撐文本構成，核心文本包括培養目標和規格、課程體系和教學安排，4個支撐文本分別是：人才需求與專業調研報告、職業與工作任務分析報告、專業核心課程的課程標準、教學實施保障報告。

圖1 理想模型

圖2 基本框架

2 系統化的人才培養保障

2.1 教育活動實施與保障體系

專業人才培養方案中教育活動設計是通過課程形式，以學生職業生涯發展、職業準備與準入為主線，以校園文化品牌活動為載體，圍繞專業認知、企業文化理念、職業技能訓練、社會公德與職業道德養成、職業習慣培養展開的，旨在通過系列專題活動的開展，配合專業教學更好地培養學生良好的職業素養，全面實現專業人才培養目標。培養內容包括：實踐能力、自主創新能力、團隊精神和心理素質等方面。

2.2 教學活動的實施與保障體系

以提高職業能力與專業核心技能為主要內容，以專業核心課程項目為重點，主要包括實驗、實訓教學的實施與保障，“雙師”結構師資隊伍的實施與保障。

實驗、實訓教學的實施與保障：按照“專業核心課程教學全部進入理實一體化教學場所”的思路，建設具有職場氛圍的理實一體專業教室；通過引企入校共同建設生產型教學車間，使教學車間兼顧企業生產和學校教學雙重功能，保障生產性實訓的實施；通過職教集團、行業協會、校友會等平臺積極拓展校外實訓基地，保證學生頂崗實習崗位到位。

“雙師”結構師資隊伍的實施與保障：主要依托合作辦學企業，共建“雙師型”教師培訓基地，與企業聯合培養專業教師。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法，鼓勵教師取得相關職業資格證書。建立健全技能型人才到學校從教的制度，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批具有實踐經驗的專業人才和能工巧匠作為兼職教師。

2.3 教學管理運行的實施與保障體系

2009年以來，按照系統培養的教育教學理念，我們提出“規范化”教學管理制度體系、“柔性化”教學管理過程的教學管理理念。主要包括：課程教學的組織與管理；課程的教學設計；專業生產性實訓與頂崗實習的組織與管理；教學做一體化的教學保障；教學質量保障機制等。

2009年以來，學院全面修訂了教學管理制度，按照人才培養過程，匯編印發了教育部、教育廳、學院三級，涵蓋教學管理、教學運行、學籍管理、實踐教學管理等4個大類，46項教學管理制度的《教學管理文件匯編》；同時針對兼職教師聘后管理、教學做一體化專用周管理、公共基礎課目標教學改革等適應人才培養模式改革的教學改革項目制定了相關指導意見。

根據“以人為本”的教育理念，以尊重個人選擇、鼓勵個性發展為操作原則，提出“柔性化”教學管理理念。對全面提高人才培養質量、推進學生全面發展產生了積極影響。2009年我院研究項目“高等職業教育教學管理柔性化的研究與實踐”，獲第六屆湖北省高等學校教學成果獎一等獎。

2.4 校企合作的實施與保障

以校內外專業教學資源為重點，依托“湖北省國防科技工業職業教育集團”平臺，選擇有較大規模、生產裝備先進、技術力量雄厚、管理科學規范、企業文化氛圍好的董事單位，成立校企聯合工作站，共同設計人才培養方案、開發課程標準、研討合作方式與運行機制、共同建設實訓基地。使校企聯合工作站成為專業課程教學基地、職業技能培訓基地和企業技術服務中心。

校企合作制度方面我們出臺了《合作企業實驗、實訓管理辦法》、《校企合作開展人員培訓的規定》、《教師脫產到企業頂崗實踐管理辦法》、《兼職教師管理辦法》和《湖北省國防科技工業職業教育集團章程》等，這些制度以協議的方式明確了校企合作雙方的責、權、利，有力地推動了各項校企合作業務的開展。

《合作企業實驗、實訓管理辦法》對企業技術人員參與實習、實訓教學計劃制訂、組織實施，并負責按企業用人的技能標準對學生進行考核有明確規定，確保實訓的教學質量。

與相關企業簽定的《校企合作協議》明確了校企雙方可根據需要互相為對方學員提供業務培訓的形式與要求，而《兼職教師管理辦法》規范了兼職老師的選聘、教學標準執行、工作報酬等問題的解決辦法，為校企雙方的人力資源共享搭建良好的合作平臺。

《湖北省國防科技工業職業教育集團章程》和《教師脫產到企業頂崗實踐管理辦法》則分別明確了校企合作項目開發的具體操作細則和專業教師到合作企業掛職鍛煉的實施細則和考核辦法，為校企深層次的合作提供了制度保障。

3 系統化的人才培養質量評價

高職人才培養質量評價體系和基本原則概括為“一個目標、兩個優化、三個結合”，評價體系緊緊圍繞以提升人才培養質量為目標，以進一步優化人才培養方案和專業與課程設置為重點，通過校內評價和社會評價相結合、定量評價和定性評價相結合以及質量點監控和全過程管理相結合的方法，全員參與、全面控制、全過程管理，切實保障人才培養質量。

實踐中，學院選擇“輪機管理”專業進行試點，進行了基于全面質量管理的高職人才培養質量評價體系研究與探索，建立了《船員教育與培訓質量管理體系》，2009年《船員教育和培訓質量管理體系》獲得交通運輸部海事局質量體系認證。此后，我院將《船員教育和培訓質量管理體系》覆蓋到學校所有專業，專業人才培養質量有了質的飛躍。

3.1 以船員教育和培訓質量管理體系為基本框架，構建人才培養質量評價體系

為了滿足主管機關（國家海事局）的相關要求，對學院船員教育和培訓的過程進行有效、連續控制，實現學院船員教育和培訓質量方針和目標，我院建立和實施了船員教育和培訓質量管理體系。該管理體系秉承了ISO9000標準成功的思維及管理（PDCA）模式，追求目標管理與過程管理的有機結合，通過對人才培養方案、學員錄取與管理、教學與管理人員、教學和培訓設備、教學和訓練的實施、質量記錄控制、教學與訓練檢查與評估、糾正和預防措施、文件與資料的控制、內部審核、管理評審等十二個教育教學核心要素的監控，確保培養的人才滿足國家行業規范要求，符合用人單位的期望。

3.2 建立內外結合的質量測評體系

（1）學院主體的內部監控體系。建立了院長信箱、教務處處長信箱、教學值班、教學觀測員、教學督導員、學生信息員為主的學校內部質量信息反饋機制；完善了“教學動態”公開通報、教學例會定期通報、專題報告等質量信息反饋渠道；強化了期末課程分析、督導員重點監控、觀測員全面監控、全體學生網絡評教，教師評學等一系列以學院為主體的內部質量監控體系，并將就業質量、企業滿意度、學生滿意度納入教學考核指標。

（2）政府主導的外部監控體系。通過省教育廳人才培養工作評估、教學巡視員評教、教改專業驗收、“說專業”等專項競賽，以及國家級與省級“質量工程”項目評審、重大專項申報與項目驗收等政府專項活動，完善了政府主導的外部質量監控機制。

（3）社會產業的評價體系。通過校企雙方共同研討人才培養方案、課程與實訓室建設方案、頂崗實習考評、畢業生跟蹤調查、職業資格鑒定、委托獨立第三方專項調查等形式，構建了社會參與的質量監控與評價機制。

4 實踐應用成效

4.1 成果的應用

從2009年開始，在本校各專業中實施“德技并重，知識技能態度三位一體”的人才培養目標體系，建立教育教學活動保障體系、質量監控體系，通過對人才培養方案不斷完善，創新和改革教學模式，持續改進質量體系和教學考核指標體系，每年受益全日制學生達4300多人。

4.2 成果的推廣

以“湖北省國防科技工業職業教育集團”為依托，與企業及其他兄弟院校一起共同編寫了多部專業教學指導性文件，出版了國家級規劃教材20余部，積極推廣各專業人才培養模式改革與實踐的成功經驗。學校與對口支援的高職院校開展交流活動，指導其編寫人才培養方案，規劃實訓基地建設，開展職業教育改革交流等。利用報刊雜志和學術論壇，開展國內國際間學術交流，幾年來在國內相關雜志上發表職業教育與改革的論文50多篇。通過舉辦數控技術、輪機工程技術、船舶工程技術、船舶電子電氣等專業的骨干教師國家級培訓項目，推廣職業教育與改革經驗，受益教師達300多人。

4.3 成果的實際效果

畢業生就業率和就業質量不斷提高，近三年就業率均達97%以上，“雙證”獲取率達95%以上，由于畢業生具有良好的職業道德、服從意識和敬業精神，較強的職業能力和可持續發展能力而深受用人單位的歡迎。中海集團、馬士基航運有限公司（武漢公司）、武昌船舶重工、湖南太陽鳥等越來越多的知名行業企業與我院開展“訂單培養”等多形式合作辦學。

通過項目改革與實踐，如期全面完成國家示范校重點建設專業、教學管理體系等項目建設任務，船員教育與培訓質量體系通過交通部國家海事局認證，船員培訓中心為湖北省船員培訓基地。酒店管理等兩個專業進入教育部高職院校“專業服務產業發展能力建設計劃”，微電子技術等3個專業入選“湖北省戰略性新興（支柱）專項計劃”。

5 深化項目研究與實踐的基本構想

本課題的研究與實踐解決了高端技能型專門人才培養中普遍存在的一些問題，雖取得了明顯成效，但仍存在一些不足，如專業設置與結構調整體現“區域性”、“職業性”和“實踐性”不夠，需要進一步分析區域產業背景、行業格局、企業需求和自身條件，調整專業設置與結構；生產性實訓基地所占比例和實訓對崗率不高，還需進一步完善實踐教學體系，提高教學資源利用率，加強教學管制度建設，使“實訓基地－師資隊伍－管理制度”有效結合，加強品牌專業建設等。

1 趙居禮，深化教學改革、提高教學質量的實踐與探索［J］，中國職業技術教育，2008年17期

2 程云燕，以工學結合為導向重構人才培養方案，中國大學教育，2009年3期

3 熊仕濤，高等.上海，華東師范大學出版杜，2001.