本科經濟學專業實驗教學體系的構建與優化

陳紀平

（重慶工商大學 經濟貿易學院，重慶 400067）

一、問題的提出

在社會主義市場經濟日益成熟的背景下，以人才市場為導向培育經濟學等基礎性專業畢業生的能力越來越受到重視，作為應用技能訓練重要手段的實驗教學自然成為教學研究的主題之一。目前圍繞經濟管理類專業和課程實驗教學研究形成了大量文獻，關于經濟管理類專業實踐教學的重要性方面，許多學者從就業、教學規律等方面進行了大量研究（厲敏萍，2008；張金華，2009；賈敬全，2011；江海潮，向國成，2011）。關于經濟管理類實驗教學體系建設，張真繼等（2009）以北京交通大學經濟管理實驗教學經驗為基礎，認為應從基礎實驗、專業實驗和綜合實驗三個層次構建經濟管理類實驗，徐華（2010）從轉變觀念、實驗課程體系設置、實驗平臺建設、實驗教學管理以及實驗師資隊伍建設等方面探討了經濟管理類本科實驗教學體系的構建思路。關于經濟學專業實驗課程建設，方小教（2008）對經濟學實驗設置方法、操作方法、教學方法和評價方法的改革路徑進行了探討。文獻綜述表明，經濟學專業實驗課程體系研究工作尚未展開。本文基于職業能力培養視角，在對大學畢業生就業狀況分析的基礎上，提出以職業需求為導向的大學本科經濟學專業教育，需要構建一個從專業知識到現實環境下創業的能力系統，必須構建與優化本科經濟學專業實驗教學體系。

二、能力標準體系的構建

（一）就業形勢及其原因分析

中國目前接受高等教育的人口僅占總人口的5%左右，遠遠落后于發達國家，如美國是35%，日本是23%。可見，在我國已成為全球第二大經濟體的背景下，一方面我國大學生培養數量與發達國家之間存在巨大差距，另一方面卻是“畢業即失業”的大學畢業生就業難的現實。因此，除了我國特殊的宏觀環境之外，可以納入教育范疇的諸如就業態度、基本技能、專業技能等也是這一矛盾的主要原因。還有造成大學畢業生就業難的宏觀環境方面，包括十分尖銳的勞動力供大于求矛盾、區域發展差距以及城鄉二元結構而導致的結構性矛盾，以及我國連續擴大的招生規模，2003年全國高校畢業生有212萬，2010年畢業生達到657萬。主觀態度方面，大學畢業生以及家庭就業心態不好，期望值過高而超越現實產生就業難；制度與歷史方面，我國的國情是人口多、底子薄、社會就業環境相對不公平以及國際金融危機影響，這些都是造成就業難的原因。從教育質量角度來看，我國高等教育用幾年的時間，完成了從精英教育到大眾化教育的歷史跨越，但大學內涵建設跟不上，學生質量還不能完全過關。

（二）教學能力需求分析

一個較為普遍的現象是，在學校里學習成績遠遠落在后面的同學，反而在畢業后很快就找到工作，而有些品學兼優的同學卻總是徘徊在就業的大門外。很顯然，大學教育中能力培養目標及其質量和社會需求有著很大的差距。究其原因：第一，知識儲備能力強，應用水平差。長期以來，我國基礎教育的應試特征十分突出，而考核又以知識儲備為主要目標，因此大學教育階段，從教師到學生在教與學兩個方面都重視知識儲備，應用知識、解決實際問題的能力卻得不到有效培養。第二，學習能力強，社會能力差。歷史上工作分配的大學生就業制度以及過分看重文憑的社會制度特征，導致我國教育當中普遍存在學習能力與社會能力極不匹配的現象，幾乎每個大學生都存在適應社會的問題。第三，顯性素質和技能水平較高，基礎性工作技能不足。應試教育的另一個危害是，對于能夠量化考核的一些指標能力，學生特別看重并著力培養，然而一些隱性的能力，如寫作、口頭表達、交流等，與學習成績嚴重不匹配。第四，單科學習成績尚可，綜合運用能力較差。

（三）經濟學專業能力體系分析

1.經濟學專業知識。經濟學是一門現代社會科學，其知識的載體是語言，分析工具是形式邏輯和數理邏輯，分析對象范圍較廣、門類繁多。作為專業而不是一門課程的經濟學知識包括了從工具性知識到學科知識的一系列內容，具體有基礎工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識、學科基礎知識和專業知識。

2.經濟學專業知識應用技能。一是計量經濟分析技能。計量經濟分析是用統計推論方法對經濟變量之間的關系做出數值估計的一種數量分析方法。培養具有數量分析方法技能的經濟管理人才是滿足當今社會需求的重要方面。二是會計信息使用技能。會計信息則是連接經濟學規律和現實經濟行為和指標之間的重要橋梁。掌握一定的會計學知識，有效利用企業和宏觀經濟運行的會計信息，是經濟分析能力的重要組成部分。三是統計分析技能。統計分析方法，按不同的分類標準可劃分為不同的類別，常用的功能分類標準劃分，統計分析可分為描述統計和推斷統計。

3.經濟學專業知識綜合應用能力。一是宏觀經濟分析能力。這是一種思想與技術并重的綜合能力，必須提高經濟管理類學生的宏觀經濟分析能力。二是資本市場分析能力與技巧。大量掌握現代金融與資本市場知識、能夠運用現代分析技術針對復雜的資本交易信息進行分析的大學畢業生，是我國資本市場與經濟發展的重要條件。三是專業市場經濟分析能力與技巧。根據國際經濟發展狀況、本國宏觀經濟環境以及相關信息，分析具體行業的價格、交易量等重要變量的性質和發展方向，是企業發展的重要決策內容。

4.經濟學現實環境下專業知識應用綜合能力。一是團隊精神。現代企業和社會組織將團隊精神作為合格員工的基本標準之一，只有將自己的經濟學專業知識在團隊合作中有效發揮，才能獲得市場的承認，其能力才成為有效的能力。二是資料搜索。現代科學的發展，退去了傳統歷史階段知識及其應用的“經驗發現”模式，而是在龐大知識系統中進行知識的“生產”，因此現有資料和數據的獲取是經濟分析一個基本的能力。三是報告寫作。以一般寫作能力為基礎，以應用文寫作能力為直接支撐，通過現實經濟分析的過程并得出正確結論，撰寫經濟分析報告，是重要的經濟分析技能。四是口頭匯報。口頭交流是人類交流的最重要方式，也是經濟學專業大學畢業生未來職業所表現的主要能力之一。隨著就業形勢的發展，這種能力的要求越來越高，經濟學專業實踐課程需要在教學中增加這一環節的訓練。五是現實環境下創業能力。創業能力兩個重要的能力是獨立決策與執行能力，以及發現與創造就業機會的能力。

三、實驗課程體系構建與課程設計

（一）課程體系構建

依據學校本科教學培養方案及目標，經濟學專業實驗課程分為四大類，即基礎實驗、學科基礎實驗、專業實驗和綜合實訓，具體關系及時間安排（見表 1）。

表1 經濟學專業實驗課程體系

（二）課程設計

1.實驗教學環境。基于計算機網絡的實驗平臺，以實驗性的工商管理教學模擬系統為核心，以核心實驗和擴展實驗為層次結構，輔以開放式的實驗模式和不斷更新的實驗環境，包括硬件設施的進一步完善，更重要的是實驗軟件的引入，實驗教學規章制度的設立和執行，實驗室師資力量的加強。

2.教學環節。借用實驗平臺要設計好與理論教學相配套的實驗環節，包括上機實驗、課程設計、課程論文，學年綜合論文和畢業論文，同時，要加強每一個實驗教學環節相應的實驗指導書、實驗大綱和實驗考核文檔方面的建設。

3.實驗考核。各實驗教學環節應該設立相應實驗課程考核標準，為避免學生互相替作、抄襲的現象出現，應建立一種重過程、重手段、重運用能力、重管理思想、重創新意識和創新能力、輕結果的實驗考核模式。教師對學生實驗的考核依據是其實驗過程、手段和方法是否合理、高效，而不應該單純考核實驗結果，從而提升學生的學習能動性、積極性和創新意識。

4.教學內容及方法。在教學內容設置上，建立一個基礎實驗、重點實驗和擴展實驗的三層次教學結構。在實驗教學方法上，要注重實驗環節的策略與方法，如在理論教學時，上機實驗注重的是驗證性實驗部分，要基礎扎實、運用熟練、掌握其規律，這時教師以講解為主，學生以實踐為主；在課程設計部分，可采取教師輔導與自主設計相結合的形式，教師定題、講解知識點，學生自主選擇方法和工具，在各實驗教學環節中，為了起到更好的實驗教學效果，可以將實驗大綱、實驗指導書、操作指導和實現舉例等放在實驗室網絡上，供學生提前預習。

綜上所述，經濟學教育同其他高等專業一樣直接目標有兩個，一是為現實經濟應用分析學培養和儲備人才，提高經濟與社會發展的效率；二是為經濟理論研究提供人才與知識基礎，是經濟科學與理論研究活動的重要環節。在現代市場經濟背景下，這兩種目標的實現，都必須以職業為載體，服從市場供求法則。而我國長期的應試教育模式導致高等教育在學生素質與能力培養方面普遍社會需求脫節。近年來，大學擴招帶來培養質量下降使這一狀況更為嚴重，在勞動力市場上表現為就業難。要解決這一問題，一方面需要基于宏觀經濟運行趨勢預測的個人專業選擇，另一方面從優化教育視角來看，針對崗位職業的能力培養是關鍵的能動因素。本文基于市場職業能力需求建立起的經濟學專業實驗教學體系是實現社會需求、教學規律和社會進步有機結合的探討性工作。在這一初步工作基礎上，圍繞基于職業能力培養的實驗教學激勵機制、監督機制以及整體教學體制研究，將具有一定的理論和實踐意義。

［1］張真繼.經濟管理類實驗教學體系的研究［J］.實驗技術與管理，2009，（4）：179－182.

［2］厲敏萍.大眾化教育背景下地方高校經管類專業實踐教育體系的重構［J］.教育現代化，2008，（3）：25－29.

［3］賈敬全.經管類專業實踐教學體系構建探析［J］.合作經濟與科技，2011，（1）：108－109.

［4］江海潮，向國成.現代人本教育模式實踐的人本要求研究［J］.當代教育理論與實踐，2011，（4）：45－48.

［5］張金華.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐［J］.廣東外語外貿大學學報，2009，（6）：89－92.

［6］方小教.經濟學實驗課程構建方法的改革路徑［J］.淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2008，（1）：175－179.

［7］徐華.經濟管理類本科實驗教學體系構建的探討［J］.中國電力教育，2010，（34）：146－148.