高職計算機基礎課程個性化教學改革
——以浙江機電職業技術學院為例

周子立

（浙江機電職業技術學院 計算機工程學院，杭州 310053）

高職計算機基礎課程個性化教學改革
——以浙江機電職業技術學院為例

周子立

（浙江機電職業技術學院 計算機工程學院，杭州 310053）

隨著計算機基礎知識和應用的普及，高職學生對計算機基礎課程的教學要求不斷提高。為保障實施個性化教學效果，應針對不同基礎的高職學生，制定不同課程標準，采用靈活的教學方法，調整實訓內容，改革考核方式。實踐證明，個性化教學可以極大地提高學生學習的主動性，保證良好的教學效果。

高職教育；計算機基礎；個性化教學

計算機基礎課程作為高職院校非計算機專業必修的公共基礎課程，主要培養學生的計算機基礎應用和操作能力，為不同專業的學生學好相關的專業課程奠定基礎，也為學生日后盡快適應實際崗位的工作需求做好鋪墊。掌握計算機實際操作技術和應用技能，合理利用計算機信息技術，是培養學生綜合素質的基本要求，已受到在校學生和社會職業人士的高度重視。隨著教學改革的不斷深入，項目化、模塊化的計算機基礎課程教學改革，已不能滿足社會發展的新形勢，“深入全面、多課程融合”的個性化教學改革勢在必行[1]。為此，通過對個性化教學必要性的分析，浙江機電職業技術學院非計算機專業計算機基礎課程進行了大膽的教學改革實踐。實踐證明，個性化教學改革可以極大地提高學生學習的主動性，保證良好的教學效果。

一、高職計算機基礎課程改革的必要性

1.生源基礎參差不齊

近年來，浙江機電職業技術學院招生范圍不斷擴大（見表1），不同地區的生源在計算機應用能力方面差異更加明顯。中西部省份的生源計算機應用基礎普遍較差，有些學生在入學前很少接觸計算機；即使浙江省生源，不同地區的生源計算機應用基礎也有差異，有些學生在入學前就已經擁有計算機一級證書或二級證書。不同計算機應用基礎的生源集中在同一個班級學習，增加了教學難度。

2.教學課時逐漸減少

作為以培養高技能應用性人才為目標的高職院校，浙江機電職業技術學院更注重對學生專業知識的教學和專業操作技能的訓練。與專業課相比，計算機基礎課程受重視程度低。近年來，學院部分非計算機專業計算機基礎課程教學課時有逐漸減少的趨勢（見表2），而計算機專業則在2008年后完全放棄了計算機文化基礎課程。如何在教學課時逐漸減少的同時完成相同的教學任務，實施個性化教學是最有效的途徑之一。

表1 2008 —2011年學院生源情況

表2 2008 —2011年學院部分專業計算機基礎課程教學課時的變化

3.社會需求的變化

針對浙江省內1596家企事業單位，浙江省高校計算機科學與技術教學指導委員會于2009年進行了大學非計算機專業計算機公共基礎課程教學內容和課程體系滿意度的社會需求調查[2],結果顯示，用人單位認為“計算機基礎應用最為重要”的占58%，其中以文字處理、電子表格、Windows操作系統、漢字輸入等為第一重要的教學內容。對于漢字輸入部分的內容，在以往教學中是比較忽略的。而計算機網絡應用能力成為用人單位關注的熱點，認為“計算機網絡應用能力是所有項目中第二重要的項目”的占15%。另外，一直在教學中被高度重視的計算機等級考試并不被用人單位看重（見表3）。因此，突出辦公軟件的高級應用，增加計算機網絡教學內容，加大計算機等級考試品牌的宣傳力度是未來教學努力的方向。

二、高職計算機基礎課程個性化教學改革實踐及成效

根據教學環境現狀，結合學院教學資源和教學條件，堅持求實、求精、求新的教學理念，為基礎不同、個性差異的學生組織有針對性的教學活動，實現基礎教學從齊步走到個性化發展的轉變。

表3 2009 年社會需求調查六大類排名

1.改革思路

教育心理學指出，學生在能力和性格等方面是存在差異的，在編寫教材、教學大綱和制定教學計劃時應考慮學生的差異性，以便更好地提高學生的學習質量[3]。浙江機電職業技術學院利用新生入學到正式上課的這段時間，對所有非計算機專業新生班級分批進行計算機應用能力摸底考試，根據考試結果將學生分在提高班、普通班、初級班（見表4）。對考試成績優秀的學生經本人同意后編入提高班，提高班人數占新生總人數的5%左右；對考試成績較差的新生經本人同意后編入初級班，初級班人數占新生總人數的10%左右；其余85%的學生則以所在班為單位按普通班要求學習。初級班學生在參加每周一次的學習后還要參加所在班的普通班學習。初級班學習時間從開課的第一個雙休日開始，四節課連排，基本可以保證初級班學生跟上普通班學習。提高班學生只需要參加每周一次的提高班學習，所在班的普通班學習可以申請免修。提高班學習時間一般與普通班同時進行，如把10個新生班的計算機基礎課統一安排在周二下午四節課，這10個班中提高班學生就可以脫離所在班而參加提高班學習。

表4 2010 /2011和2011/2012學年學院各學期教學分班個

2.實施過程

實施個性化教學時，根據學生現有的計算機基礎能力并結合他們的發展意愿，在課程標準、授課計劃、教學方法、考核方式等方面做出調整，滿足提高班、普通班、初級班新生學習的需要。

（1）制定不同課程標準。根據摸底考試成績，按照學生實際接受能力與自身要求，分別制定不同課程標準，組織教學內容（見表5）。

表5 學院不同班級課程標準的主要內容

（2）采用靈活的教學方法。教師采用靈活的教學方法，真正做到以學生為本，因材施教。不同課程標準的基本要求、教學重點和難點，教師在初級班和普通班教學中要仔細講解，采用上機操作練習以檢驗理論教學內容的教學方法；在提高班教學中則要改變“教師是演員，學生是觀眾”的授課模式[4]，根據學生掌握知識的程度，增強師生互動，對于實用性和操作性強的內容，可以鼓勵學生參與講解和操作，或者直接布置任務給學生，并要求其在一定時間內完成并進行匯報演講。這樣既激發了學生的學習興趣，也活躍了課堂氣氛。

隨著教學條件的不斷完善，教師的教學過程可以全部安排在計算機機房進行，并借助多媒體輔助教學手段，把學生操作中出現的問題錯誤及時地在教學中予以糾正，提高課堂的教學質量。另外，教師可以將教學課件放在網上，讓學生根據自身實際上網瀏覽復習或下載預習。課件中包括不同級別班級的教學要求和操作素材，為不同級別學生之間交流提供平臺，從而促進學生自主學習興趣，有利于學生個性化培養。

（3）調整實訓內容。以往的實訓課多是按計算機一級考試要求，對學生進行考級輔導，只滿足了學生考級輔導的要求；而實施個性化教學以后，實訓課可以按照社會對非計算機專業學生的計算機應用能力要求進行安排，漢字輸入速度訓練、網絡搜索技能練習、辦公軟件實際應用成為實訓的主要內容，而將考級輔導內容安排在最后一天，這樣在培養學生計算機基礎應用能力的同時也滿足了學生考級輔導的要求。學院實訓內容調整前后對比見表6。

表6 學院實訓內容調整前后對比

（4）改革考核方式。初級班和普通班采用相同的考核方式，平時成績占總評成績的10%，實驗成績占總評成績的40%，期末考試成績占總評成績的50%。為突出提高班學生平時上機操作自覺完成任務的重要性，強調培養學生實際動手能力，改革后的考核方式為：平時成績占總評成績的20%，實驗操作成績占總評成績的60%，期末考試成績占總評成績的20%。平時成績包括考勤及課堂表現；實驗成績包含每次上機練習后上交的作品質量；期末考試則以上機操作形式為主，考試內容涉及范圍廣。通過調整，注重學生每次上機練習質量的考核方式替代了以往只注重學生期中考試和期末考試的考核方式[5]，考核方式由“形式”轉變為“務實”，使學生在個性化教學中最大程度地受益。

3.個性化教學課程改革成效

浙江機電職業技術學院計算機基礎課程實施個性化教學后，學生學習計算機基礎課程的積極性越來越高，課堂學習氛圍和教學效果進一步得到改善；實習單位對實習學生計算機應用能力的滿意度也有明顯提高。另外，學院新生參加浙江省計算機等級考試的一次合格率也逐年提高（見表7）。

表7 學院新生參加浙江省計算機一級考試合格率

實踐表明，承認學生計算機基礎能力的差異，尊重學生個性差異，遵循一般的教學規律，因材施教，不僅可以調動學生學習的積極性，全面提高學生的計算機實際應用能力；還可以提高教師的教學積極性，充分滿足各類教學班級計算機應用能力的教學需求。

三、高職計算機基礎課程改革應注意的問題

1.穩定教師隊伍

穩定教師隊伍是亟待解決的問題，只有教師隊伍穩定才能保證個性化教學的實施。除配備一定數量的專職教師外，高職院校還可以選取部分有工科學歷背景的學生輔導員或行政人員兼職計算機基礎課程教學任務，但必須對其進行課前培訓，使其了解課程標準，包括教學基本要求、教學重點和難點、教學目標，掌握個性化教學實施方法，學會制作課件，并進行試講，試講合格后方可正式上課，以保證教學質量。另外，定期的教研活動和不定期的教學督導及學評教活動可以讓專職和兼職教師共同進步，同時也督促其上好每堂課，保證計算機基礎課程實施個性化教學的質量和效果。

2.保證機房數量

在實施個性化教學過程中，為保證普通班和提高班能在同一時間段上課，機房的數量起著決定性作用。在投資擴建學校公共機房的同時，可以通過各部門協調保證在規定時間內（如下午教學時段）計算機基礎課程教學的機房優先使用權，而其他課程教學使用公共機房時間因授課班級少可以調整至其他時間進行，以確保計算機基礎課程實施個性化教學的機房數量。

3.動態管理好學生

教師應視提高班、初級班學生的具體情況讓學生調整班級，動態管理學生。動態管理職責由各高職院校計算機基礎課程教研室負責，學生要求調整班級或初級班學生無故3次不參加學習時，教師可以根據具體情況做出處理，并上報教研室備案。這部分學生的教學質量評價是由期末課程考核和計算機等級考核共同決定，只要學生能通過課程考核和計算機等級考試，就完成了計算機基礎課程學習任務。這樣既尊重了學生的個性，也保證了計算機基礎課程個性化教學的全面實施。

[1]周子立，徐家利，孫霞.高職《計算機基礎》課程教學改革的實踐[J].機械職業教育，2009(11):39-40.

[2]陳慶章，胡同森，古輝，等.非計算機專業計算機公共基礎課程教學內容和課程體系的社會需求調查報告[J].計算機教育，2009(16):104-108.

[3]孫守強，尹成波.高職計算機教學改革設想[J].中國科技信息，2009(2):234-235.

[4]秦緒好，沈潔.探索高職計算機教育改革新思路——《中國高等職業教育計算機教育課程體系2010》簡介[J].計算機教育，2010(13):159-160.

[5]周光明，高繼民.高職計算機教育的改革探討[J].高教論壇，2009(3):116-118，119.

[責任編輯：李永平]

Individualized Teaching Reform of Computer Basic Courses in Vocational Colleges—A Case Study of Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Engineering

ZHOU Zili
(School of Computer Engineering, Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Engineering, Hangzhou, 310053, China)

With the popularity of the basic knowledge and practice of computer, vocational college students have a higher demand for the teaching of computer basic courses. To ensure the implementation of the individualized teaching, it is important to set different curriculum standard in the light of the students’ foundation, adopt the flexible teaching method, adjust the practical teaching contents and reform the assessment method. It is proved that the individualized teaching can greatly improve students’ learning initiative and thus ensure a good teaching effect.

Vocational education; Computer basis; Individualized teaching

G712.07

A

1671-4326(2012)03-0093-04

2011-12-31

教育部高職高專計算機類2012年度專業規劃課題（JZW590112104）

周子立（1963—），男，浙江杭州人，浙江機電職業技術學院計算機工程學院副教授，高級工程師.