基于網絡環境的《大學計算機基礎》差異教學的研究

張莉華，陳 萍

（黃淮學院 信息工程學院 河南 駐馬店 463000）

隨著時代的發展，新課程改革的深入，在教學中“以人為本、因材施教，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，為學生創造個性化的學習空間，滿足不同學生的學習需要，使不同層次的學生都能得到充分、自由的發展”。使得差異教學成為計算機基礎教學課程改革的新增長點。差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個體的學習需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。

差異教學其實質是在班級教學中，關注學生的差異，針對學生的差異，在教學目標、內容、方法、過程、評價等整個教學過程中實施的教學形式，以促進學生在原有知識基礎上得到充分發展。

差異教學的特點：差異教學是建立在教育測查和診斷基礎上，多元化彈性組織管理的教學，它要求教師對整個教育環境的組織，特別是對教學內容、方法策略、學生安置、組織形式及教學評價實行多元彈性管理。差異教學是以學生為主體，教師為主導，激發每個學生學習的主動性和積極性。讓學生進行自主選擇，并培養學生獨立思考，發現問題、解決問題的能力。差異教學的教學目標是促進學生最大發展。

1 網絡環境對差異教學發展的支撐

進入21世紀以后，隨著現代信息技術的發展，網絡教學作為一種新型的教學方式受到了越來越多的師生尤其是非在校學習者的歡迎。網絡教學有其不同于傳統課堂的教學優勢:跨時空、對象廣、資源豐富、學習方式多樣化、共享性、協作性等。

1）教學資源的支撐 在網絡環境下有豐富的學習工具和教學資源，教學資源都是數字化的信息，以文本、動畫、視頻及多媒體程序的形式傳輸和呈現，具有結構化、動態化、形象化的特征。不受時空和地域的限制，學生可以在任何時間和地點通過網絡接受教學。教師可以利用這些資源為學習者創設不同的學習情境，學習者可以根據自己的能力和水平去選擇不同的學習內容和學習方式，學習者的學習興趣得到了滿足，學習動機得到了激發。同時，網絡可以使用多種媒體展示教學內容；可以在線查看也可以下載保存，還可以由學習者之間互相傳輸信息進行交流。使得教學效率更高。網絡教學資源的豐富程度是傳統的教學資源所不能相比的，不僅形式多樣，而且內容豐富，更難得的是網絡資源可以共享，全世界的網絡資源可以滿足多個用戶同時瀏覽或下載。

2）網絡對師生角色的影響 網絡學習和傳統教學相比最大的不同，就是教學的主體是學生而不是教師。在網絡環境下，學生可以自由選擇學習方式和學習內容。教師準備網絡課程完全從學生的角度出發，設置目標，選擇教學內容，設計適合各種類型學生的學習活動等等。在教師的指導下，學習者的學習體現了個性化，每一位學習者都可以根據自己的學習特點，從網絡上自由選擇適合自己的學習資源，按照適合自己的學習方式和速度進行學習。這樣學習者由課堂中教學的被動學習轉變為主動學習，學習動機自然會提高。

3）網絡教學為實現差異教學提供了契機 差異教學要根據學生學習中存在的差異對其進行分層，明顯的分層是否會對學生產生負面影響，比如傷害中低層學生的自尊心。因此為了避免分層產生的負面作用，產生了“隱性分層”的方法，即教師在了解學生差異的基礎上，有意識的將學生分為高、中、低3層，這種分層只存在教師心里，而不向學生進行公布。網絡恰好為這種“隱性分層”提供了方便。網絡教學可以使每一個學習者只是在屬于自己的學習環境中進行學習。學生通過網絡尋找適合自己的內容和學習方式，對同一學習任務有興趣的可以自愿組成一組，也可以有教師根據對學生了解分組，學生感覺不適合自己可以隨時調整，通過相互交流與合作，最終解決問題，得到教師或其他組員對自己的認可與評價，整個過程中，學習者根本不會注意自己所在的層次，學習過程中就不會感到自卑或不公平，因此能夠保證學習的順利進行。

2 《大學計算機基礎》課程學生基礎水平情況分析

《大學計算機基礎課》的開設，主要是針對通過高考進入大學的一年級學生，通過調查，發現他們具備了一定的計算機基礎知識，但也存在著一些問題。

1）學生具備一定的計算機基礎

大學一年級新生，都具備一定的計算機基礎知識和操作能力的，在知識準備水平上是有一定基礎的。這要求我們在大學一年級學生中開設《計算機基礎課》的差異教學，要充分地考慮學習者的差異水平、準備水平，考慮到教學起始點設定的問題，要避免知識的重復，同時又要保證學生知識體系的連貫完整，教學內容的深度和難度。

2）學生對于計算機基礎知識的掌握情況存在一定差異

由于目前我國高中教育評價機制、硬件條件、師資和教材等問題的限制，使得計算機基礎教育還存在著許多問題。通過對黃淮學院的不同專業大學一年級學生進行了相關方面的現狀調查，發現學生彼此間的計算機基礎知識存在很大差異。在我們設計的問卷調查中，經統計，在有效問卷中，56.6%的學生家里有電腦，高中就讀學校在中等城市和縣城的比例分別是30.50%和55.7%，在大城市和鄉鎮的居少數，其比例分別是7.71%和6.1%。學生所就讀的高中幾乎都開設了計算機基礎課程，比例高達98.9%，但是仍然有1.1%的學生就讀高中完全沒有開設計算機課程，這些學校主要集中于邊遠縣城和鄉鎮。在問卷中的“評價所在高中開設的計算機課”一題中，學生的反饋情況如圖1所示。

圖1 學生反饋結果分析Fig.1 Student feedback results analysis

由圖1可以看到，學生們對計算機教學的認識仍然停留在應試教育上，重視能力培養的還不到一成。由以上數據可以看出，雖然計算機在家庭中已經普及，隨著新課改的實施，計算機課也已經在高中普及，但由于地區間經濟發展不平衡，縣城和鄉鎮的計算機教育較之大中型城市落后，再加上高中階段執行者對計算機教育認識不足，造成學生對計算機課程的學習認識程度差異巨大。在隨后的上機測試題部分，主要安排了word、excel和PowerPoint的操作能力測查。回收到學生作品196份。測試數據如圖2所示。

從上面3個圖中發現，得分在5分以下的人數比例分別占13.8%、19.9%、25.5%。除了學生的word文字處理能力相對后兩者稍微好一些外，后兩者情況與正態分布相差甚遠，兩極分化現象嚴重，學生間能力差異顯著。從上面調查結果可以看出，大學一年級學生入學時，是有一定計算機知識基礎的。大部分學生了解計算機基礎知識和信息技術，有一定的知識基礎和操作能力，利用計算機獲取信息、解決問題。但與此同時，學生個體之間的差異仍然存在，學生實際的起點水平、計算機基礎知識的掌握情況以及應用能力、學習能力、解決問題能力，都存在著巨大差異，這是不能忽視的。因此，本文研究的大學階段的《大學計算機基礎課程》的教學，應進行差異化教學設計，培養學生自主學習、合作學習的方法和習慣，不能實施一刀切的教學方式。

圖2 Word統計情況Fig.2 Word statistics

圖3 Excel統計情況Fig.3 Excel statistics

圖4 PowerPoint統計情況Fig.4 PowerPoint statistics

3 《大學計算機基礎》課程的差異教學設計

教學內容是教學目標的具體體現，教學內容是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。所以差異化教學目標的設計直接決定了教學內容也需要做出相應的調整和設計。差異化教學內容設計是差異化設計的重要部分，包括差異化教學內容分析、選擇與組織。文中構建了一個網絡教學平臺，平臺由一個登陸模塊和3個子平臺構成：分別是教師工作平臺，管理員工作平臺，學生學習平臺。其中學習平臺包括14個子模塊：知識點，重點難點，課程實驗，課程介紹，多媒體教材，在線課堂，視頻交流，電子郵件，討論區，學習筆記，個人書簽，學習情況，課程作業，網上測試。教師工作平臺包括8個子模塊：知識點管理，題庫管理，試卷管理，作業管理，在線課堂管理，公告管理，電子郵件管理，討論區管理。管理員工作平臺主要包括：網站管理，各個模塊的管理，高級公告管理，高級文件上傳管理，參數備份和幫助系統維護。

1）差異教學內容分析 大學計算機基礎課重視實踐與理論相結合，隨著學生對計算機基礎知識的學習需求日益增長，教學內容不斷豐富。為了能滿足每一位學生的學習需求，需要依據學生的差異進行實行差異化教學。而差異教學內容不僅是根據教材來確定教什么，并且還針對學生的特征、學習興趣、學習風格來設計教學內容，針對學生的起點水平不同，設計出層次性的差異教學內容，教學內容不是各個孤立的內容，而是一個整體，是循序漸進的。最大程度上達到適合每個學生的最近發展區，促進每個學生的發展。每個學生可以根據自己的學習水平來決定自己要學的內容，然后按照其程序化的步驟，一步一步的達到差異化的目標。

2）差異教學內容的選擇與組織 隨著現代技術的快速發展，計算機已經成為一種21世紀社會必需工具，而大學開設大學計算機基礎是為了使學生不但系統地掌握計算機基礎知識，還要學會使用計算機和網絡解決問題和獲取知識，以便很好的適應當代社會的發展。因此對于大學計算機基礎課差異教學內容的選擇上，筆者將教學內容分為兩類：基礎類和實用類。在基礎類的知識點中，包含計算機的發展歷程、計算機系統知識、多媒體技術、Win XP操作系統的知識、因特網知識等，這些都是學生涉足計算機領域所必備的知識，對于上述的基本概念，要求所有的學生都了解并掌握。對于深入內容，根據學生的學習水平、興趣、風格等自主選擇。實用類的知識點包含Win XP操作系統使用，辦公自動化軟件的使用，計算機網絡應用及網頁制作等方面內容。

3）差異教學活動過程的組織和調控 教學活動都是通過一定的教學組織形式來實現的，教學組織形式是差異教學活動中相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員序、時空關系上的組合形式。教學組織形式一般有集體教學、小組教學、個別教學形式、差異教學思想把這3種教學組織形式有機的結合起來，并結合學生的學習風格，做到完全從學生差異出發，有效的促進學生學習。本文采取三者結合的方式，設計如下。

講授基礎知識時采用集體教學，設計差異教學任務時，采用分組教學，并兼顧個別教學的形式。但是要注意，分組教學時不要采用固定的同質分組教學，要采用彈性分組，即根據每次教學任務的不同，由學生自愿和教師引導，形成不同學習風格類型合作的異質分組。并且從學生的學習需要和學習風格出發，合理分配組內各種學習風格不同的學生比例，使不同學習風格的組員可以互相協作，互相學習。

在本次參與差異測查的大學一年級的學生中，有的學生語言理解能力強，善于閱讀，但表達能力薄弱；或者有的學生具有較強的動手能力和計算機實際操作能力，但是理論知識的掌握深度不夠，不扎實；有的精于數學計算但是計算時粗心大意等等。教師也會發現課堂上的學生學習速度各異，有些學生具有較高的學習領悟能力，但要允許他們有較多的學習時間。分組時，可以根據特定活動或項目要求學生分成小組。或者按任務類型結合學生學習風格對學生進行分組，也可以讓學生自愿結組，自己選擇和誰一起學習。小組要考慮的學生的差異，根據學生的資質或能力組成的同質性小組。同時又要考慮到組員之間的互補和互相學習而構成一定的異質小組，無論那種分組方式，都一定要堅持和強調，提供一種讓學生根據自己的需要進行學習的方式。

4）實現網上與網下學習環境優勢互補 網絡環境下差異教學的最終目的是實現學生的差異發展，網絡環境為學生的差異發展提供了有力支撐，為差異教學的發展開辟了一條道路。然而，網絡環境下差異教學要想達成實現學生差異發展的教學目的，還須與網下課堂中差異教學緊密結合起來，充分借鑒網下課堂中差異教學的行之有效的措施與策略，實現兩種教學空間的優勢互補，共同實現差異教學的最終目的。

在差異教學的課堂上，即使采用上述集體教學、小組教學、個別教學形式三者結合的方式，也是在一個固定的時間、固定的教室里完成教學活動，而網絡教學不受時間空間的局限，建議采用課上教學與課下網絡教學相結合的方式，學生在課下可以通過網絡教學選擇適合自己的課程和內容進行自學，也可以在作業環節在網絡教學任務中選擇完成適合自己發展的作業，自愿結組合作，完成任務。并且可以利用網絡的計算機多媒體技術，虛擬實驗室技術，形象地觀察和完成教室中無法實現的實驗，完成實驗，達到傳統教學不能達到的要求，比如讓學生在計算機的多媒體虛擬實驗中觀察實驗計算機芯片生產過程。使用傳統課堂與網絡環境下教學相結合，是一種很好照顧學生差異的教學組織形式。

4 結束語

《大學計算機基礎》作為高等院校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，是高等教育的一個重要環節，在分析大學一年級學生的特征和學習特點的基礎上，以差異教學思想為指導，根據大學一年級學生的差異，研究出一套較有效的差異教學設計方案，以期能夠更好的適應學生各方面差異，促進學生個性化發展，滿足學生的學習需求，使每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

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