新型體育學研究生培養機制改革的理論思考

任占兵

（廣州體育學院，廣東 廣州510500）

·學校體育學·

新型體育學研究生培養機制改革的理論思考

任占兵

（廣州體育學院，廣東 廣州510500）

通過對體育學研究生培養機制改革內涵的認識，指出當前我國體育學研究生培養機制改革應重點關注研究生繳費及資助政策、導師招生數量的分配和導師選拔研究生的自主權等三個方面，新型體育學研究生培養機制改革的路徑要強調以科研為主導的導師負責制，進一步完善研究生培養經費問題，探索新型的培養模式，推進研究生教育的國際化。

體育院校；體育學研究生；培養機制改革

Abstract:Through understanding the connotation of the postgraduate training mechanisms reform in sports college，we have pointed out that the current postgraduate training mechanisms reform should focus on graduate pay policies and the financial support reform，the distribution of the number of admissions and the right of the mentors to select graduate students.The postgraduate training mechanisms reform in sports college should emphasize the path to scientific research－oriented system for instructors，further improve the financial support to the postgraduate，and explore a new type of training model，and promote the internationalization of graduate education.

Key words：sports college；sport postgraduate；training mechanisms reform

0 前 言

近年來，隨著我國高等教育進入大眾化階段后，我國研究生教育在數量和規模上取得了舉世矚目的成就。然而，我國研究生教育在數量上取得舉世矚目的成績時，研究生培養質量卻依然與世界發達國家存在巨大的差距［1］。“研究生教育規模快速發展之后，如何確保培養質量，是我們無法回避的問題。”2005年3月，出席十屆全國人大三次會議的不少教育界代表認為，研究生教育的質量意識要進一步加強［2］。于是，2006年教育部推出了以完善科學研究主導的導師負責制和資助制為核心，以建立研究生教育質量長效保障機制和內在激勵機制為主要內容的研究生培養機制改革試點，首批試點單位在西安交通大學、哈爾濱工業大學、華中科技大學等3所院校進行；2007年，實施改革高校增至17所；2008年，改革已推廣到47所設置研究生院的高校；2009年，改革將推廣到全部中央部委屬院校，同時鼓勵各省、自治區、直轄市選擇省屬高等學校開展改革試點工作［3］。

縱觀新中國體育學研究生教育的發展歷程，從最初的完全依賴蘇聯專家到現在的立足國內，學位制度從無到有，建立了較為完善的體育學學位授權體系，研究生教育規模從小到大，穩步發展，取得了舉世矚目的成就［4］。20世紀90年代后期以來，隨著社會對高層次人才需求的迅速增長和研究生教育社會需求的日益增強，國家調整了研究生招生政策，研究生規模迅速擴大。我國招收體育學研究生人數從1999年的429人增加到2006年的3 473人［4］。自2006年起，體育學科高層次人才培養進入了發展的快車道，教育部新批準7個體育學二級學科博士點，培養單位由先前的12個增加到19個，每年博士生招生人數增加到250名左右［5］。截止2008年9月，體育學碩士研究生培養單位已經有上百個之多，其中，體育教育訓練學102個、體育人文社會學63個、運動人體科學41個、民族傳統體育學28個［6］，隨著我國體育學學位與研究生教育的跨越式發展，數量和質量的關系不免成為討論的話題［5，7－11］。培養計劃口徑過窄，學制僵硬，論文研究原創性研究較少，研究生課程體系落后，課程內容老化，導師隊伍的總量不足，規模擴大與教學資源相對不足的矛盾日益突出［4］。在博士生培養方面，博士生的創新能力小、從事跨學科科學研究的能力較弱、批判性分析問題的能力小、缺少體育學前沿知識的了解和掌握以及博士生實際動手能力較弱［9］。為了提高體育學研究生教育質量，加快體育高層次創新型人才的培養，積極響應教育部鼓勵各級高校開展研究生培養機制改革試點工作，對體育學研究生培養機制改革立項進行研究勢在必行。

1 體育學研究生培養機制改革的內涵

研究生培養機制，是指為完成研究生教育的使命，實現高素質拔尖人才培養的目標，學位與研究生教育系統中各種要索，包括研究生導師、研究生、研究生培養單位、公共管理組織、學科專業組織和培養模式（培養目標、培養計劃、培養環節、培養方法、培養過程和學位授予標準）之間互動關系的總和。具體表現為在一定組織結構下，研究生培養過程中的相關運行方式、方法、手段、程序和規范。它是由研究生培養機構內部管理和運行機制，研究生教育外部質量保障機制，以及研究生教育管、產、學、研合作機制組成的復雜運行機制。要提高研究生教育的質量和水平，必須重視研究生培養機制的創新和建設［12］。體育學研究生培養機制主要是指體育學研究生培養工作系統的組織之間相互作用的過程和方式。機制的建立，一靠體制，二靠制度。這里所謂的體制，主要指的是組織職能和崗位責權的調整與配置；所謂制度，廣義上講包括國家和地方的法律、法規以及任何組織內部的規章制度。也可以說，通過與之相應的體制和制度的建立（或者變革），機制在實踐中才能得到體現。可以通過改革體制和制度，達到轉換機制的目的；也就是說，通過建立適當的體制和制度，可以形成相應的機制［13］。體育學研究生培養機制改革的目的主要是通過變革導師與研究生的組織職能和崗位責權，調整研究生培養環境的若干規章制度，最終實現讓體育學研究生的培養工作更加科學的發展。黨的十七大報告指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧［14］。”體育學研究生培養機制改革的目標是保證體育學研究生的培養工作的科學發展，核心是圍繞主體對象導師與研究生進行變革，導師在特定的培養環境中完成對研究生的培養工作，根據體育專業的特點及培養目標，對體育學研究生培養的環境機制進行全面變革，統籌兼顧，最終實現體育學研究生培養工作的全面協調可持續發展。體育學研究生的培養環境機制主要包括了研究生的培養目標、培養過程以及質量管理等方面，而培養過程又涉及到招生制度、課程制度、導師制度、資助制度等方面，縱觀各試點高校公布的培養機制改革方案和舉措，重點以“研究生”和“導師”為核心，涉及到研究生招生制度、研究生獎助學金制度和導師制度改革三個方面［15］。基于“以人為本”的改革思路，本研究也將重點圍繞上述三個方面展開論述。

圖1 研究生培養機制的主體對象與環境

2 體育學研究生培養機制存在的主要問題

2.1 研究生繳費及資助政策

在國家下撥研究生培養經費有限的情況下，研究生在入學時被劃分為公費和自費。兩類學生在繳納學費、享受獎助學金和醫療服務方面，差別較大，截止2009年，我國所有體育院校的研究生培養方式依然保持著這種現狀。非定向公費培養的研究生入學后不用繳納學費，而自費生無論入學后如何努力，學業如何突出，其待遇差別從入校到畢業都不能改變。另外，研究生的獎助水平較低，影響了優秀研究生生源報考的積極性，這些體制方面的不合理，都突出地制約了研究生培養質量的提高。

2.2 導師招生數量的分配

盡管有對導師科研情況和經費數量的要求，但是這種要求在落實上有難度、有漏洞，導致招生數量在導師之間的分配不合理，不利于培養質量的提高。2009年，我國13個體育院校共計將招收141名博士生，2 184名碩士研究生（見表1）。而我國體育院校導師招生數量一般都由學校做出硬性規定，即導師不論是否有課題，均可以帶研究生，并且招生數量基本上是平均分配，體育院校的這種規定雖然限制了導師的招生數量，使各學科、專業招生人數的結構比例得到了調整，但是，這種“一刀切”的硬性規定忽視了導師科研經費的因素，對于科研經費充裕的導師來說，對學生的資助不會帶來任何壓力，學生可以按期完成學位論文工作；但是，對于經費緊張的導師，對學生論文工作的資助可能很難按照計劃實現，學生的論文質量很難有保證。如何實現優秀生源向課題經費充足、學術研究能力強的導師集中值得思考。目前，這種不考慮導師科研經費的平均主義、論資排輩的分配方式勢必會對體育學研究生的培養質量造成一定的影響。

表1 2009年部分體育院校研究生招生計劃

2.3 導師選拔研究生的自主權

我國體育學研究生考試存在的主要問題，突出表現為考試內容中需要背誦的部分較多，不可避免的產生一些高分低能的研究生，能力強的學生如不花較多的時間去背誦，很有可能被淘汰。在科學技術突飛猛進和知識經濟崛起的新形勢下，國家對高層次創新人才的需求不斷擴大，體育學研究生的這種選拔人才的方式顯然不利于對真正有水平、有創新潛力學生的選拔。應試教育在一定程度上嚴重影響著研究生的培養質量。導師對研究生培養質量的高低起著至關重要的作用，選拔出具有培養前途的研究生，可以在導師指導下較為順利地完成承擔的科研任務，應該給導師較大的自主權。山東省教育廳近日提出，在國家政策指導下，將進一步擴大研究生招生單位的招生自主權，充分尊重研究生導師的知情權和發言權、研究生導師與考生的雙向選擇權，逐步探索優秀導師自主錄取的辦法，對有特殊學術專長或具有突出培養潛質的人才建立特殊選拔機制［16］。但是，如何權衡導師的自主權與考生的話語權，發人深思。法制文明社會，惟一和最后的底線是程序正義。不少專家、學者也在思索如何兼顧學生全面發展和個性發展兩者之間的關系，提出教育制度需要以多元化的建制來適應人才多元化的需要，而多種考核、招生形式的存在則是作為統一考試的補救措施，即以多元化的制度為多元化的人才開辟多元化的成才之路［17］。目前，在體育學研究生的招生錄取工作中，學生筆試成績在錄取中的權重，北京體育大學為60%；武漢體育學院初試為50%，外語口試10%、導師面試20%、復試小組面試20%，等等。而北京大學早在2004年將學生筆試成績在錄取中權重降低為40%，突破“一次筆試定終身”招研究生，擴大導師選拔研究生的自主權，同時，強化導師的責任是未來體育學研究生培養關注的重點。

3 體育學研究生培養機制改革的路徑

經濟社會發展的需要是高等教育發展的動力，不論是從高等教育的層次結構還是從高等學校的科類結構來說，其發生和發展都是由經濟發展的實際需要而決定的。這是因為，作為社會子系統教育的一部分的高等教育，其體系的建立、發展和變革必須與社會發展、變革相適應，并且要服務于社會，促進社會的發展。但是現實中高等教育體系并不是單純地適應社會，而是對社會發展有相當大的反作用，不合理的高等教育體系不但不能促進，反而會阻礙社會的發展［18］。因此，面對目前體育學研究生研究生培養機制面臨的現實狀況，有必要對體育院校研究生培養機制改革的路徑進行探索。

3.1 強調科研主導，實行有特色的研究生培養質量導師負責制

教育部對研究生培養機制改革的目的之一是試圖在各個高校中建立起以科學研究為主導的導師責任制，在管理中明確導師的責任與權力，充分發揮導師的主導作用，提高研究生的學術水平和管理技能。在招生過程中，減少筆試的權重比例，加大導師的招生權力，同時，為權衡考生的話語權，應加大導師組在復試過程的作用。另外，導師招收培養研究生，必須依托其科研工作進行，并為研究生提供“助理研究”的崗位和報酬。根據體育學科的特點，人文社科項目經費總額相對較少，且課題數量相對較多；自然科學項目經費相對較多，但課題數量相對較少。事實上，理工科導師獲得課題經費的總數往往是人文基礎學科導師獲得的10倍、20倍，甚至更多［19］。另外，并非所有的體育學導師都能夠申請到課題經費，由于導師資質和社會資源不同，爭取經費的渠道、數量和成功率也大不一樣，知名度高、社會資源豐富的導師，往往更容易獲得課題和經費［19］。由此產生了很現實的矛盾：一方面導師課題有限、經費有限同時國家又倡導為研究生提供科研及崗位經費支持。我們知道，許多發達國家的研究生培養都有實行導師資助制，即有課題經費的導師才帶研究生，沒有課題經費的導師一般不帶研究生，但也有例外。比如，美國普林斯頓大學的人文基礎學科，導師就不用交納助研經費；相反，該經費是由學校出錢補貼的［19］。另外，我國的鄭州大學在研究生培養機制改革中規定，導師若實在沒有項目，學校也會采取導師組的培養模式，讓無項目或經費不足的導師與有項目有經費的導師組成導師組，共同完成科研和研究生培養工作［20］。鑒于體育學科的現實矛盾，可以借鑒以上兩個方面來建立有特色的研究生培養質量導師負責制：一方面學校出錢補貼導師；另一方面，采用導師組的培養模式。

3.2 完善研究生培養資金籌措機制，優化研究生獎學金和助學金制度

縱觀國內已經進行研究生培養機制改革的各個試點單位均可發現，各試點單位除將國家下撥的研究生培養經費納入研究生創新培養基金外，又專門拿出一部分學校配套經費來加大對研究生培養機制改革的支持。另外，通過合理制訂相關政策，要求研究生導師根據情況將一部分科研經費納入到研究生培養基金之中。如西安交通大學研究生培養創新基金來源于三部分，即由國家下撥的研究生培養專項經費、科研項目中的人力資源成本費以及學校籌措的其他經費［21］。通過多渠道籌集資金和對來自國家、學校、導師三方面資金的統籌管理，試點單位對研究生培養的投入力度普遍加大，經費管理和使用效益得到進一步提高。據了解，清華大學九成研究生將通過申請“三助”崗位（即助教、助研、助管）免費讀研，并獲得相應津貼［22］。各試點高校在設立研究生創新培養基金的基礎上，通過優化研究生獎學金和助學金制度，激發研究生創新熱情，提高研究生創新能力。各試點高校在制度的建設上，分級別設立獎學金，將研究生資助與學習、研究工作緊密掛鉤，打破研究生資助的平均主義，促進研究生之間的公平競爭，增強研究生從事學習和研究工作的主動性和積極性，初步建立了研究生培養的激勵機制和競爭機制［21］。2007年度北京大學進行的研究生培養機制改革規定，100%的博士生、不低于90%的碩士生可獲獎學金用以沖抵學費和部分生活費，其余約10%未獲得獎學金的碩士研究生則按相關標準繳納培養費［23］。多渠道籌措資金來完善體育學研究生的培養經費，健全體育學研究生的獎學金及資助形式，是體育學研究生管理部門值得關注的問題。

3.3 探索新型的體育學研究生培養模式，推動研究生教育國際化

由于培養機制改革科研主導、導師資助等政策的導向和影響，體育學研究生的培養模式必然需要適當的調整。圍繞科研主導的傾向，體育院校可以對研究生培養方案進行修訂和調整，更加關注體育學研究生對體育學科前沿的了解，加大“直碩生”和“提前攻碩生”或者“直博生”和“提前攻博生”的比例，使那些具有科研潛力的學生盡可能早地進入碩士或博士階段的學習，強化對研究生科研能力的培養與訓練，增加研究生對科研的貢獻。另外，體育學研究生教育國際化，并非一個修飾的詞語，培養的研究生留過學、會講外語，并不一定就是培養出了國際化的人才。研究生教育的國際化，重在培養研究生能力與素質上的國際化。通過設置專門基金，鼓勵和支持研究生參加國際學術會議、參與國際合作，加大與國外一流大學聯合培養以及吸引國際知名高校學生來校攻讀學位的力度，是未來國內體育院校發展的必由之路，唯有不斷加大開放和交流的力度，才能不斷提升研究生教育的國際化水平。以北京體育大學研究生院為例，北京體育大學先后與20個國家和地區的40所院校建立了校際交流合作關系協議；每年聘請大批外國專家和學者來校工作、講學及合作研究；先后為103個國家培養了留學生3 000余名；在引入國外優質教學、科研、訓練資源，構建科學合理、與國際接軌的辦學體系的同時，從2008年起，北京體育大學開始與國外體育院系聯合培養博士研究生［24］。另外，在培養模式上，北京體育大學打破了傳統的學校授課的形式，采用建立研究生工作站的形式培養研究生，這在國內甚至國際上也比較先進。例如，2009年6月，北京體育大學研究生工作站掛牌儀式暨“冠軍班”訓練局授課站開班典禮在國家體育總局訓練局拉開帷幕［25］。總之，我國體育院校應該積極探索新型的研究生培養模式，不斷加強地區與國際間交流，從而推動體育學研究生培養的國際化。

4 結 論

體育學研究生培養機制改革是一個復雜的系統工程，隨著國內眾多院校展開研究生培養機制改革的試點工作，體育學研究生培養機制改革是大勢所趨。在改革的過程中，如何統籌兼顧，平衡各方利益，仍然是體育院校未來需要不斷探索的問題。本研究初步探討了體育學研究生培養機制改革的內涵，針對體育院校目前的現實情況，圍繞此次研究生培養機制改革的主體對象“研究生”與“導師”，指出了體育院校在研究生繳費及資助政策、導師招生數量的分配以及導師選拔研究生的自主權等方面存在的不足，同時認為體育院校體育學研究生培養機制改革的路徑重點圍繞三個方面展開：強調科研主導，實行有特色的研究生培養質量導師負責制（即一方面學校出錢補貼導師；另一方面，采用導師組的培養模式）；完善研究生培養資金籌措機制，優化研究生獎學金和助學金制度；探索新型的體育學研究生培養模式，推動研究生教育國際化。

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The Theoretical Thinking on the Postgraduate Training Mechanisms Reform in Sports College

REN Zhan－bing

（Guangzhou Sport College，Guangzhou 510500，China）

G807.4

A

1004－3624（2012）05－0047－05

全國教育科學“十一五”規劃課題（BLA070018）

2012－04－07

任占兵（1979－），男，副教授，博士，研究方向：體育教育訓練學.