電子檔案袋在自主學習中的應用研究*

李俊，龔森

（河南大學，河南開封 475001）

電子檔案袋在自主學習中的應用研究*

李俊，龔森

（河南大學，河南開封 475001）

在互聯網技術日新月異的全球知識經濟時代，網絡已成為人們獲取知識的重要途徑。高校學生的自主學習大都缺乏明確的學習目標，學習效率低下并缺少自我管理以及評價體系。如何在豐富的網絡信息資源中進行有效的自主學習以及如何提高自主學習的能力是目前亟待解決的首要問題。

電子檔案袋；自主學習；評價

在建構主義理論、多元智能評價理論的影響下，電子檔案袋開始在教學中得到廣泛應用，并成為重要的輔助工具。電子檔案袋能夠完整記錄學生的學習過程和成長軌跡，檔案袋評價能夠真實有效地評價學生的學習活動和進步過程。本文從自主學習和網絡學習的視角深入開展對電子檔案袋的應用研究，讓它在網絡信息化教學中，監控自主學習活動、提高自主學習能力，發揮著不可替代的作用。

首先提出基于電子檔案袋的自主學習模式，然后搭建OBlog服務器，以Blog技術為平臺，結合高校學生自主學習的特征設計并實現電子檔案袋系統，最后開展實例教學。運用電子檔案袋系統進行自主學習實驗研究，來探究電子檔案袋對大學生自主學習能力的影響以及電子檔案袋評價能否促進自主學習水平的提高。

一、理論研究

通過研究電子檔案袋進行自主學習的理論基礎，包括建構主義理論、自主學習理論、評價理論等，結合自主學習特征和電子檔案袋的特征，提出基于電子檔案袋的自主學習模式。

我們以建構主義學習理論為基礎，整合自主學習的教學模式，把學生作為主體，老師為輔導，以探究為主題，解決問題為目的，依托于互聯網資源，建構自主學習為核心的“基于電子檔案袋的自主學習模式”，如圖1所示，以電子檔案袋的評價方式促進學生在網絡學習中的自主學習水平，重點提高學生的自主學習效果和實踐創新能力。

在圖1中，實線的部分將自主學習視為一種活動，學生在進行自主學習活動的同時逐步完成對電子檔案袋的建立，自主學習活動的各個階段與電子檔案袋的內容框架一一對應，兩者相輔相成；虛線的部分將自主學習視為一種能力，最終運用檔案袋中真實有效地記錄對自主學習能力進行評價，并以此評價促進大學生自主學習能力的提高。

我們把該學習模式大致劃分為確定研究問題、自主探究解決、展示成果作品、評價反思四個階段。

1．確定研究問題

由老師在自己的Blog上發布要研究的題目，并給出相關的資源搜索依據，讓學生以此問題作為研究主題，并參考所列資源進行搜索查閱資料。

2．自主探究解決

學生看到老師Blog發布的問題之后，開始在互聯網中搜索對自己有用的資料，并將相應內容記錄在電子檔案袋的“學習依據”模塊。然后開始制定自己的學習計劃，安排學習的進度流程，并將相應內容記錄在電子檔案袋的“學習記錄”模塊。

3．展示成果作品

學生通過獨立的探索，主動對學習主題進行研究。然后通過與同學們的交流思想和討論問題，協作完成問題的研究，最終呈現各自的成果作品，并將各自電子作品上傳至電子檔案袋的“學習成果”模塊。

4．評價反思

學習過程中，可以通過自己每個階段的記錄進行自我評價，根據老師同學所提出的意見隨時更改自己的目標計劃以及方法，通過查閱老師同學的留言評論，進行相應的學習反思，并將相應內容記錄在電子檔案袋的“學習反思”模塊。

二、設計實現

電子檔案袋能夠為學生提供獨特的學習記錄，所以在設計時充分考慮展示學生的個性和創造力。以建構主義和新型的教育評價理論為指導，倡導以學生為主體，關注學習的過程，記錄學生的成長軌跡，體現過程性評價與總結性評價相結合；強調多元化的評價主體和價值標準，貫徹以評價促發展的方針，促使學生運用檔案袋進行自主學習，激勵學生的求知動力，挖掘學生自主學習的潛力。

本人設計的電子檔案袋是基于Blog系統環境下，運用信息手段來展現學生在學習生涯中的一系列記錄。它包括學生的個人信息、學習目的、學習計劃、學習安排、學習成果、學習方法和學習反思。設計并實現電子檔案袋系統，為下一步的實驗教學提供支持平臺。本文選用Blog構建電子檔案袋，設計并實現基于Blog的電子檔案袋系統，作為學生的學習交流以及過程性評價反思的工具。整個檔案袋系統分為前臺展示和后臺管理兩個模塊，如圖2所示。前臺展示包括個人信息、學習計劃、學習總結、學習反思、精華收藏、作品展示、精華日志、班級之星、留言評論、問卷調查；后臺管理包括登錄注冊管理、電子作品上傳管理、內容審核管理、班級管理、RSS訂閱以及問卷發布管理。

三、實踐教學

根據基于電子檔案袋的自主學習模式，選取實驗對象，設計教學實踐，開展基于電子檔案袋的自主學習活動，把過程性和發展性評價滲透到教學過程中。

本研究是通過實際活動并運用電子檔案袋來進行自主學習，驗證基于電子檔案袋的自主學習模式，能夠讓高校學生高效地進行自主學習，在很大程度上培養大學生的自主學習能力，進一步改善目前高校學生網絡自主學習效果不佳等方面的問題，還能增強師生之間的情感交流。通過使用檔案袋評價，可以真實有效地對學生的進步過程進行評價，最終給出一個基于電子檔案袋的自主學習實踐活動的方案。

本實驗選取研究生一年級、二年級計算機專業的50名學生，由于他們可支配時間充足，并具備一定的信息素養，教授網絡課程的老師積極創新，愿意接受此次試驗，這從根本上保證了本研究能夠順利實施。在本研究開始之初，我們發布網上問卷進行了相關問題的調查，結果顯示，大家都很熟悉Blog的使用操作，如圖3所示，只是以前接觸電子檔案袋很少，如圖4所示，我們簡單做些培訓，讓大家熟悉電子檔案袋的平臺使用，并養成運用網絡學習的思維習慣。

同時設定相關的策略激發學生的學習動機，培養運用網絡學習的習慣。先和學生多進行思想交流，加深寫日志對知識管理和思想交流的觀念，并將學生發表的日志數量、質量作為以后課程學習的參考依據，老師在自己的主頁多發表信息資源引導學生積極參與，把訪問量高的文章列為“精華日志”，把積極參與的同學表彰為“班級之星”，提高大家的興趣使其積極參與，并為進一步的自主學習活動奠定了堅實的基礎。

本人用Blog構建的電子檔案袋為教學平臺，讓學生自愿結合成立小組，結合老師的指導講評，進行課下自主探究的學習方式。最終的評價方案采用過程性和總結性相輔相成的方案，通過學生自主評價、小組間相互評價、老師專家點評相結合的方法，實現評價主體的多元化。

表 基于電子檔案袋自主學習過程分析

四、結果分析

通過網絡問卷調查和日志留言評價，分析得出運用電子檔案袋能夠提高學生的自主學習能力。研究結果證明電子檔案袋作為課堂教學方法和評價教學手段有著重要的作用，能夠促進大學生的自主學習，提高自主學習能力。

本研究結合了量化和質化研究，采用參考理論文獻、自然實驗觀察以及問卷調查和行動研究等一系列方法，用檔案袋評價量規和自主學習評價量規進行定量研究，分析學生電子檔案袋中的資料，運用網絡調查和自然實驗法，以歸類分析法對50位學生的網絡問卷調查結果進行了定性研究。

參與網絡問卷調查的同學共計50人，統計問卷50份，百分之百有效。

新的模式促進了高校學生的自主學習效果。78%的同學認為電子檔案袋能夠自我監控、指導、評價自己的學習，如圖5所示，相互的訪問留言能夠激發學習的動力和增強成就感，使得大家愿意積極主動地去學習。

新的模式擴大了網絡信息資源之間的共享。有58%的同學說能從與別人的討論中獲得更多知識，絕大多數的同學表述運用Blog能夠完整記錄自己的學習經歷，為今后的評價提供真實的依據。

新的模式能夠促進師生和同學之間的情感交流，便于開展協作學習。84%的同學接受這種新的模式，76%的同學覺得Blog作為電子檔案袋平臺加強了師生之間的思想交流，如圖6所示。

當然新的模式也存在著一定的不足。太多的網絡資源讓大家眼花繚亂，容易進入選擇誤區。而且常常需要花費很多的時間去維護和查看彼此的電子檔案袋，尤其是不能保證每個人放入電子檔案袋中的資料都是真實的。

整體來說，這次教學實踐達到了理想的效果，得到了大部分學生以及老師的認可，發揮了電子檔案袋在自主學習中的促進作用。依托電子檔案袋為平臺開展自主探究學習活動，真實記錄了大家的學習過程，增強了同學之間的合作交流，很大程度上輔助了課堂教學，擴展了資源的共享范圍，激發了學習的潛力，有效地提高了自主學習的效果。尤其是Blog中的RSS技術展現的聚合和共享功能，客觀上激勵了學生的求知動機，讓學生在自主探究學習中不止“能學”而且“會學”，最終“堅持學”。

五、總結

在浩瀚互聯網資源中學習，學生要善于挑選學習的內容和方式，我們選用電子檔案袋做為記錄學習過程和評價學習效果的方式。采用Blog構建電子檔案袋能按照時間有序記錄學習的內容，便于比較知識掌握和進步的程度，還能激發學生的動力和成就感，通過師生的評價來反思學習的過程和結果，促進自主學習。

“立足過程、促進發展”是建構主義評價思想的宗旨。在基于電子檔案袋的自主學習中，關注過程性評價，用學生的自我評價、小組間的討論評價以及老師的評價，綜合完成學生對知識建構的評價。我們根據網絡問卷調查結果以及電子檔案袋中學生們的反思日志、老師的評語等綜合形成對學習效果的總結，確保評價的真實有效。

本文所做主要工作包括：理論研究、設計實現、實踐教學、結果分析四個階段。

首先通過研究電子檔案袋進行自主學習的理論基礎，提出基于電子檔案袋的自主學習模式。然后選用Blog設計并實現電子檔案袋系統，為下一步的實驗教學提供支持平臺，作為學生的學習交流以及過程性評價反思的工具。根據基于電子檔案袋的自主學習模式，選取實驗對象，設計教學實踐，開展基于電子檔案袋的自主學習活動，把過程性和發展性評價滲透到教學過程中。最終通過分析網絡問卷調查和日志留言評價，研究得出電子檔案袋作為課堂教學方法和評價教學手段有著重要的作用，能夠促進大學生的自主學習，提高自主學習能力。

當然，過程性評價本身就是開放性、實時性的，尤其是情感方面以及評價標準會因人不同、隨時變化，這就對最終評價結果無法統一界定。一旦評價的程序和標準沒有規范，加上過程性評價帶有個體很強的主觀個性判斷，也就影響了評價的公平公正性。另外就是過于追求評價的全面性，師生的工作量會倍增，將要投入大量的時間精力，讓師生不堪重負。今后的研究會關注“質性評價”和“量化評價”的結合方式，尋求更加精準的評價手段。

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（編輯：金冉）

G434

B

1673-8454(2012)01-0076-04

*河南大學第十批教學改革項目。