Bubbl.us在協作學習中的應用探索

張賀美，王海燕

（寧波大學教師教育學院，浙江 寧波 315211）

Bubbl.us在協作學習中的應用探索

張賀美，王海燕

（寧波大學教師教育學院，浙江 寧波 315211）

文章在分析協作學習內涵及現狀的基礎上，結合Bubbl.us的主要功能，分析了Bubbl.us在協作學習中應用的可行性，最后以案例的形式展示了Bubbl.us在協作學習中的具體應用。

協作學習；Bubbl.us；應用

隨著Web2.0的出現與發展，各種基于Web2.0的社會性學習軟件如雨后春筍般地出現在我們的學習中。知識經濟時代要求學習者學會協作，因此將基于Web2.0的工具應用到協作學習中的研究是非常必要的。如何將基于Web2.0的社會性學習軟件運用到協作學習中，讓學習者利用基于Web2.0的工具更好地獲取知識、累積知識、交流知識、共享知識、創新知識、培養與他人協作的能力，并最終使協作學習小組的學習績效最大化，是值得我們深入探究的。[1]

一、協作學習的內涵及現狀

1．協作學習的內涵

協作學習（Collaborative Learning）是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而互助合作的一切相關行為。[2]其實質是讓多個學習者共同完成某項任務，可以是問題解決、專題研究或是個案設計。學習者對知識的意義建構是在與同伴緊密溝通、協調、合作下逐步完成的，大家共享成果。[3]協作學習的過程中，小組成員（學生）可以將其在學習過程中發現的學習材料、得出的思想觀點、提出的問題和小組中其他成員、全班同學或者是網絡上的其他成員共享。對于協作過程中出現的問題，小組成員可以通過查找資料、交流討論、請教專家等形式進行深入的探討。此外，協作學習能夠培養學生的獨立思考能力、與他人溝通交流的能力、包容差異的能力。

2．協作學習的現狀

目前在大大小小的課堂或課后學習集體中，我們都可以看到協作學習方式的應用。但是在實踐的過程中，也存在著一定的問題，如：協作學習的過程中由于學生不愿意花費精力去學習協作工具的使用而導致的協作不暢；由于缺乏教師適時的干預和引導，而出現的協作學習過程中的迷航現象，導致協作學習效率不高；還有的協作學習的過程中，由于學生不能理清自己的思路，在就自己承擔的協作任務和其他成員進行溝通和交流時，不能讓他人及時有效地獲取自己的成果，影響協作學習的進程。隨著Web2.0技術的發展，能夠最大化個人和協作小組習得成果的各種Web2.0工具相繼出現，而Bubbl.us就是其中之一。

二、Bubbl.us在協作學習中應用的可行性分析

1．Bubbl.us簡介

Bubbl.us是一個Flash版本的Web工具，不需要下載安裝，使用起來簡單方便，該工具不僅可以用來創作簡單有效的思維導圖，還可以協作進行頭腦風暴。創作出的思維導圖可以直接保存，也可以以郵件的形式發送給其他人，或者內嵌到Web頁面上，適合隨時隨地在任何計算機上創作思維導圖，開展協作學習。整個制作界面上的元素都可以自由拖拽和編輯，用Bubbl.us創作的思維導圖是矢量圖形，可以隨意地放大、縮小，圖像質量不會變化。通過使用Tab或者Ctrl+Enter可以快速創建平級或者下級內容，并且能用顏色區分不同級別，此外還能拖放來快速對齊和排列內容，或者自動排列。創作出的思維導圖可以保存成圖片格式，也可以保存成網頁的形式，方便在博客或網站上發布，也可以用嵌入式的HTML代碼在博客或個人學習網站上分享。其主要特點如下：

（1）簡易性

簡易性是指工具的操作使用簡單，創作出的作品發布簡單，共享簡單。Bubbl.us是一個不需要下載安裝的Web工具，操作界面簡潔直觀，不需要專門的培訓即可熟練地進行操作。用Bubbl.us創建的思維導圖可以直接保存，下次使用的時候直接登錄自己的賬號即可呈現，不需要轉存在其他的移動設備上，在使用的時候再通過其他的設備導入。Bubbl.us有直接共享創建成果的功能，創建好的作品可以通過Share按鈕，和其他人共享，共享的方式有兩種，一種是只讀模式，另一種是讀寫模式，一般協作學習情況下多用讀寫模式，這樣參與協作的成員就可以對同一個內容進行編輯。也可以以郵件的形式把自己創建的作品發給指導老師或其他專業人士，向他們咨詢修改建議。以郵件鏈接的形式發送過去的作品，不需要注冊賬戶即可直接查看，方便快捷，而且當協作學習結束以后，刪除創建內容的同時，該鏈接同時被刪除。

（2）移動性

移動性是指該工具能夠適應用戶移動性的特點 （即用戶使用該工具的地點不同或者使用不同計算機的情況），無論在哪種情況下，該工具都能夠方便快速地提供給用戶相同的內容。對教師而言，無論是在學校，還是在家中或者是出差在外，都可以方便地進入協作小組中進行監控和指導。對學生亦是如此，如學生可以利用學校的計算機進行協作，也可以利用圖書館、IT中心或者是家中的計算機進行協作學習。移動性需要該工具能夠處理好用戶信息，保證對用戶呈現或保存的信息、數據不發生任何改變。[4]工具的移動性特點有利于提高其使用的方便性與靈活性。利用Bubbl.us創作出的思維導圖可以通過登錄自己創建的賬號直接保存，在任何地方的不同機器上，登錄自己的賬號就可以快速地查看和編輯自己創建的內容，省去了利用移動設備進行轉存的過程。

（3）個性化

個性化是指工具能夠適應個體特性方面的能力，包括個體的學習水平、個人愛好（對圖形的選擇、文字的樣式、顏色的偏好、字體的大?。┑?。協作學習平臺的個性化編輯功能有助于吸引學生投入協作學習的過程，激發學生的學習動機，并可獲得學生的認同感和歸屬感。利用Bubbl.us創建思維導圖進行協作學習的時候，學生可以根據自己的愛好，自行決定圖標的大小及排列方式，字體的樣式、大小和顏色，圖標的背景顏色也可以根據自己的偏好重新設置。在協作學習的過程中，參與其中的成員可以根據自己的情況選擇自己對外顯示的模式，可以設置為在線，在該狀態下，其他的成員可以就有關協作的內容和參與者直接交流探討，當然也可以設置成隱身或者是離線，這種情況下，參與者可以隨意地瀏覽其他成員的觀點，而不用發表自己的意見，其他成員或教師也看不到該參與者是否在線，這對于那些不想或者是由于其他的原因還處在觀望階段的成員來說是比較好的一種選擇。

2．支持協作學習的可行性分析

協作學習是小組成員就一個共同感興趣的主題進行交流、討論、協商，貢獻出各自的智慧，在協作的過程碰撞出新的思維火花，從而實現共同建構知識的目的，協作學習的明顯特點是發散性和創造性。[5]筆者在使用Bubbl.us的過程中發現，Bubbl.us是有效地表達發散性思維的思維導圖創建工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。使用Bubbl.us進行協作性頭腦風暴的時候，協作小組成員通過Internet登錄到Bubbl.us上，就一個共同的問題進行協作建構，貢獻出每一個人對協作學習內容的見解和看法，以及自己建構的觀點，和成員進行分享。如果愿意的話也可以注明自己產生某一觀點的原因，以備接下來可以與大家一同探討。不僅如此，它還為協作學習提供了其他的便利條件，突出表現在以下幾個方面：

（1）Bubbl.us有利于協作學習的發生

首先，Bubbl.us界面簡單，不需要專門的培訓即可熟練操作，避免了由于協作工具的使用困難出現的協作不暢；其次，Bubbl.us能夠在線創作思維導圖，模擬人類大腦的思維方式，呈現出不斷發散的放射狀結構，有利于學生理清思路，深入思考，促進學生積極主動地參與到協作中，為協作小組貢獻自己的學習成果。Bubbl.us在線功能最大的優勢是可以使學生同時在線對一個思維導圖進行繪制，及時協作，這為培養學生的協作交流能力提供了一個很好的平臺。

（2）Bubbl.us可以利用郵件進行異地的協作和交流

Bubbl.us的在線功能使得它既能夠進行同步的適時交流協作，也可以進行異地的交流協作。進行異地協作的時候，小組成員可以把自己修改過的內容直接保存，等待其他成員登錄的時候查看；也可以是在小組成員修改了某一部分內容或提出了不同的觀點后，在第一時間以郵件的形式發送給其他的成員。如果協作的成果需要其他指導老師、專家或學者給予意見或建議的話，也可以以郵件的形式發送過去，通過郵件中發送的鏈接可以直接查看，無需注冊，為他們節省了寶貴的時間，他們也可以在第一時間就協作學習中存在的問題給出解決的建議或意見。

（3）Bubbl.us提供了情感交流的平臺

Bubbl.us內置的Chat聊天室功能，對學生而言，小組成員在線狀態下，可以利用Bubbl.us自帶的Chat聊天室功能和其他的成員探討與協作學習內容相關的問題，或者閑聊的話題，用以緩解學習的緊張，溝通情感，建立良好的人際關系，也可以向老師請教協作學習中出現的問題或自己的一些困惑等；對教師而言，在協作進行的過程中，教師可以對協作狀況良好的學生及時地給予評價鼓勵，而對那些需要給予指導的學生，教師也可以在其他學生不知道的情況下給予相應的幫助，免去了學生害怕自己在其他成員面前出丑的憂慮，加強師生的情感交流，逐步培養學生良好的自信心。

（4）Bubbl.us擴大了協作的范圍

利用Bubbl.us進行協作的過程中，小組成員可以利用網絡上豐富的資源查找資料進行獨立思考，培養自己的獨立思考能力，也可以和其他組成員、其他班級，甚至是網絡上對于這個協作主題感興趣的任何人進行協作交流，培養學生的溝通交流能力。由于在線資源豐富，協作的過程中可以利用網絡上的資源不斷地擴展和充實協作內容。

綜上所述，Bubbl.us為我們進行協作學習提供了很多有利的條件，它在協作學習中的應用具有一定的可行性。

三、Bubbl.us在協作學習中的應用

以下是本科生在學習“信息技術與課程整合”的過程中用Bubbl.us進行協作學習的一個案例，它向我們展示了Bubbl.us在協作學習過程中的作用。

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。該課程的學習不僅僅停留在理論學習層次，還要對優秀的實踐案例進行觀摩和分析，發現這些案例中值得借鑒的方法和設計，避開容易出現的失誤，在這個過程中不斷地探索、反思、創新，實現理論與實踐的恰當結合。但是由于學生具有不同的教育基礎、教學理念和設計思想，即使是對同一個課例，不同的學生也會從不同的角度去觀察、分析、提煉出自己的評價觀點。當然，在各種不同思想的碰撞之下，我們可以得到更絢麗的思維火花。因此我們選擇了“信息技術與課程整合”中優秀課例分析作為協作學習的內容。

首先，選定了8位分析初中數學“圖形的旋轉”這一課例的小組成員進行協作學習，小組成員注冊成了Bubbl.us用戶，在熟練掌握之后，成立了“初中數學—圖形的旋轉”的協作學習小組，然后把協作學習小組的成員進行聯接，這樣在協作學習開始后，大家就可以共享彼此的學習成果了。

其次，小組成員開始認真地觀看課例，當然這個過程可以是集體進行觀看，也可以是根據不同的情況進行個性化選擇。觀看之后，協作學習小組各個成員就可以在Bubbl.us上通過思維導圖的創建發表自己的觀點了。在開始協作的時候，由于成員可能會在不同的時間觀看課例，不同的成員會有不同的學習風格和偏好等，思維導圖的創建是一個不斷發展的過程，參與的人數會隨著協作學習的進行不斷增多，繪制出的思維導圖也會逐漸地豐富起來。在發表自己觀點的時候，根據自己的意愿，小組成員可以在連接線上標注自己的序號，讓其他成員或老師知道這是誰發表的觀點，也可以不標注，在這個協作學習小組中，有四名同學標注了自己的序號，如圖所示。

再次，協作學習完成以后，教師可以根據自己平時對協作小組的跟蹤監控情況進行評價，也可以根據協作學習的成果進行評價。在協作學習的過程中，有的成員為了讓老師或其他成員給自己提出意見，幫助自己進步，會在發表自己思想觀點的同時附上自己的編號，這樣比較方便老師的點評，但是有的同學習慣了“潛水”，會以默默無聞的方式貢獻自己的觀點，這時候就需要教師根據自己平時的監控情況或適時聊天的狀況進行評價了。最后的總結評價不僅可以讓協作良好的學生再接再厲，讓那些處于發展階段的學生更加積極大膽，鼓勵他們主動參與，也可以讓教師根據協作學習的結果適時地調整自己的授課模式和下一步的計劃。

協作學習結束以后，為了了解大家對Bubbl.us的認同情況，筆者在參與協作學習的8名同學中做了一項小調查，有6名同學認為Bubbl.us很好用，使用起來方便有效，準備推薦給自己的朋友使用，一名同學說，由于英語水平低，覺得英文版本使用起來不是很方便，還有一名同學說由于沒能及時看課例，沒有充分參與到協作學習過程，以至于沒能充分體驗Bubbl.us的使用。通過使用這個平臺，大家一致認為，Bubbl.us是一個很好的協作學習的工具。

四、結束語

將基于Web2.0的社會性學習工具應用到協作學習中，能夠汲取眾人的智慧與知識，能夠將每個人的隱性知識轉化為協作小組的顯性知識，幫助小組成員之間或小組之間更好地溝通交流，啟動其他成員的思維與智慧，使小組成員的知識體系得到最寬泛的拓展。但是由于Web2.0的飛速發展，各種協作學習的工具也有待于進一步的發掘與完善，因此把社會性軟件用于協作學習，還有待于我們進一步的實踐與探究。

[1]鄭衛兵,趙呈領,劉志英.協作學習2.0：基于Web2.0的協作學習新范式[J].現代教育技術,2009(1).

[2]黃榮懷.關于協作學習的結構化模型研究[D].北京:北京師范大學，2000.

[3]趙建華,李克東.協作學習及其協作學習模式[J].中國電化教育,2000(10):5-6.

[4]趙建華,李克東.Web環境下協作學習系統開發的現狀及趨勢[J].電化教育研究,2004(2).

[5]徐曉雄,葉婉婷.思維導圖在大學生協作學習中的應用研究[J].電化教育研究,2008(10).

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)01-0080-04