生理學設計性實驗教學研究與實踐

朱艷媚,王建新,汪曉筠,李生花,曹成珠,楊春燕,嚴云飛

（青海大學醫學院,青海 西寧 810001）

生理學設計性實驗教學研究與實踐

朱艷媚,王建新,汪曉筠,李生花,曹成珠,楊春燕,嚴云飛

（青海大學醫學院,青海 西寧 810001）

生理學設計性實驗是讓醫學生早期模擬科研過程,由學生自主選題,設計并且進行答辯的實驗教學研究。設計性實驗的開設,不僅有利于學生自主學習興趣、實踐操作能力、創新思維能力及團隊合作精神的培養,也促進了教師專業知識和實驗技能的提高,有效推動了基礎醫學實驗教學改革。本課題結果表明通過設計性實驗的開展有助于學生綜合素質的培養和創新能力的提高。

生理學；設計性實驗；教學方法

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.040

設計性實驗是生理學教學中模擬科研過程的實驗教學,它不僅讓學生了解和掌握生理學實驗的基本方法和基本技能,更重要的是為學生深入學習相關知識提供重要基礎。學生通過學習基礎實驗和綜合性實驗,挖掘自身潛能,自行選題進行課題設計[1]。為此,我院生理教研室在2008級、2009級五年制臨床本科生理學實驗教學中嘗試開設設計性實驗,取得了良好的教學效果。現以開放設計性實驗為例,就教學方法、實施過程、信息反饋和教學體會等方面進行總結及討論。

一、資料與方法

（一）對象。

2008級、2009級五年制臨床本科239名學生,自由分組,每小組426人。

（二）方法。

1.早期準備。教學第三周開設科研專題講座,向學生介紹科研的基本方法,包括選題立項、實驗方法、實驗資料的整理、撰寫論文等,使學生對醫學科學研究有個初步的印象和認識。

2.具體實施。以小組為單位查閱文獻,確立研究課題,進行實驗設計。第六周組織學生集中討論,教師與其他組學生提出意見與看法,就其合理性和可行性進行論證,實驗小組根據所提意見,繼續查閱文獻資料,修改并完善實驗設計,最終明確實驗方案。

3.撰寫論文。內容包括：實驗目的、原理、材料、方法、結果、討論等,其中“討論”部分為報告核心,要求學生針對設計中出現的問題進行討論和分析,經教師指導修改,如有不妥之處讓學生繼續查閱資料,進一步完善。

4.論文答辯。教學十二周組織學生以PPT形式進行論文答辯,同時交紙質材料。答辯時每組派1人陳述,評委及其他學生進行相關提問。最后,評委根據課題設計情況、實施情況、報告者的陳述及對問題的回答情況等做出綜合評定。

5.設計性實驗評價。教師從設計質量、PPT答辯、論文等多方面綜合評定學生成績。

6.進行問卷調查。詳見表2。

二、結 果

（一）實驗考試成績分析。

設計性實驗前、后分別對生理學實驗相關知識進行測試,滿分為10分,結果見表1。實驗考試成績結果表明,參加設計性實驗的三個臨床班級實驗后成績均較實驗前提高（P ＜0.05）。

表1 設計性實驗前、后對生理學實驗相關知識測試成績

（二）問卷調查。

設計性實驗自2008年9月開展至今,已向08、09級臨床本科239名學生發出問卷239份,收回239份。88.28％的學生認為明顯提高學習興趣；78.24％的學生認為查閱文獻和理解文獻的能力明顯提高；76.15％的學生認為實際操作能力明顯提高；86.19％的學生認為團隊協作能力明顯增強； 81.59％的學生認為設計性實驗可明顯提高分析問題和解決問題的能力；92.46％的學生贊同開設設計性實驗。此外,學生普遍認為通過開放設計性實驗課的訓練,觀察能力、撰寫研究報告的能力和創新思維的能力均有不同程度的提高[2]。詳見表2。

三、討 論

開放設計性實驗是學生自選題目、查閱資料、設計研究的一種開放式教學實驗。實施的基本程序與科研過程一致[3]。通過對臨床醫學專業239名學生的設計性實驗教學嘗試[4],將體會小結如下。

（一）激發學習興趣。

開放設計性實驗教學是學生獨立、系統地完成實驗任務,教師只起指導和提示作用,這大大激發了學生的學習興趣和求知欲。很多學生主動去圖書館查閱文獻,到實驗室觀察動物、準備實驗。由以往的“讓我學,讓我做”變成“我要學,我要做”。

表2 設計性實驗課和非設計性實驗課效果調查表[n（％）]

（二）培養創新思維。

設計性實驗的各個環節均由學生獨立完成,學生根據實驗目的,自行設計實驗方案,需拓展思維,利用網絡,通過對資源的檢索、學習和評價,找到所需的信息,加以討論分析,培養了創新思維能力。

（三）加強團隊合作精神。

設計性實驗開展是以425人的小組為單位進行的,小組成員有分工,有合作,都各盡所能,團結協作,為取得好成績而共同努力。學生的溝通能力、團結協作精神以及競爭意識都得到了培養和提高。

（四）教師專業知識和實驗技能的提高。

設計性實驗對教師來說是一種新的挑戰,學生思維活躍,實驗設計涉及多學科的融合、最新的科研成果,要求教師具有深厚的理論基礎、精湛的實驗技能、先進的教學手段和廣博的知識。教師應不斷更新知識,提高自身的理論和技術水平,以適應設計性實驗教學的需要。

四、結 語

開設設計性實驗,使學生初步掌握醫學研究的基本程序和方法,培養學生的自學能力和解決問題的能力。在設計性實驗實施過程中,由于選題范圍廣、問題多,對教師的要求更高[5]。指導教師必須查閱大量文獻,才能對學生設計方案的可行性、科學性作出正確判斷[6]。因此設計性實驗的開展對學生有利,對教師自身專業理論和實驗技能也有提高。

[1]張 戎,王迎偉,郭 軍,等.基礎醫學綜合設計性實驗的探索和實施[J].中國高等醫學教育,2010（3）：324.

[2]黃偉革,劉寶裕,陳瑩樺,等.生理學實驗教學改革的初步嘗試[J].中國高等醫學教育,2010（7）：1462147.

[3]林 麗,任安經,袁文俊,等.自主性生理學實驗教學的實踐和體會[J].醫學教育探索,2010,9（8）：110621108.

[4]郭志英,任啟偉,巴再華,等.以病理生理學為切入點在機能學教學中開展設計性實驗的探索[J].中國高等醫學教育,2010（3）：952 96.

[5]潘立芯,潘麗筠,馬曉超.人體解剖生理學教學中的立體教育[J].中國成人教育,2010（20）：1712172.

[6]王 瑜,梅仁彪.結合多種教學方法在生理學教學中的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版,2010,12（1）：12214.

Experimental physiology teaching research design and practice

ZHU Yan2mei,WANGJian2xin,WANGXiao2jun,et al
（Qinghai University Medicine College,Xining 810001,Qinghai,China）

Physiology is an early design experiment to simulate the scientific processofmedical students.It isa teaching research that the stu2 dents select topics,design and conduct experiments to produce the solutions.The opening of design experimentwill not only help students to create interest of their autonomous learning,improve their practical operation ability,creative their thinking skills and team spirit,but also help to promote teachers’professional knowledge and experimental skills.Itwill effectively promote the reform of teaching basicmedical exper2 iments.The resultsof thisproject show that by the applicationof design experiments students tend to carryout theoverall qualityof training and innovative capability.

physiology；design experiments；teachingmethods

G642.0

A

100221701（2012）0220080202

2011204

朱艷媚,女,碩士,副教授,主要從事生理學教學和機能實驗教學研究工作。

青海大學醫學院教學研究基金項目。

●教學方法