論高等教育的層次性對教學與科研關系的影響

王志亮

南京工程學院機械工程學院，江蘇 南京 211167

論高等教育的層次性對教學與科研關系的影響

王志亮

南京工程學院機械工程學院，江蘇 南京 211167

教學與科研是高等教育的基本職能，尋求教學與科研相統一、以便在提高教學水平的同時增強對創新型人才的培養是現代高等學校辦學的基本原則。本文依據高等教育的培養目標，從高等院校的層次性出發，提出并論述了高等院校中教學與科研的辯證關系。這種基于高等教育層次性的辯證關系的確定將有助于指導高等學校正確地處理與管理教學與科研。

高等教育；教育層次；辦學定位；教學與科研；關系

higher educatione; ducatiohni erarchyc; ollegeas nd

universities’ orientation; teaching and research; relationship

1.高等院校的基本職能

高等教育是培養高級專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎上的傳授高深學術與技能的專業教育。實施高等教育的機構主要是各級各類高等學校，包括大學、專門學院、高等專科學校，也包括各種形式的職業大學、廣播電視大學等，以及承擔高等教育職能的科學研究機構、高等教育自學考試等形式。但，從連續接受教育的角度來看，高等教育的對象在本科階段主要是青年，高等院校是實施高等教育的主體。因此，高等教育的價值主要是通過高等學校的實踐活動得以實現的。高等學校是高等教育價值的實現者[1][2]。

（1）培養高級專門人才，是高等學校的基本職能，也是高等學校最古老的職能。在現階段，培養面向現代化、面向世界、面向未來的德智體全面發展的高級專門人才則是我國高等學校的基本職能。

（2）19世紀初，德國人洪堡以新人文主義思想為指導創辦了柏林大學，提出并實現了“教學與研究相統一”的原則，首次將科學研究確立為大學重要的、甚至是根本性的任務。從此，發展科學遂成為高等學校的第二職能，并且成為一項世界性的普遍原則。

（3）直接為社會服務，包括人員培訓、技術推廣、專家咨詢等等，自“威斯康星思想”提出后遂成為高等學校的第三項職能，且為各類大學普遍接受。

在高等學校的三項主要職能中，培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校這所以是高等學校的根本理由；發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；社會服務是高等學校應對當地社會應盡的義務，也是高等學校本身發展的內在需要。

2.高等教學與科研的辯證關系

在高等院校，教學包括“教”與“學”兩個方面；“教”主要是指教師面向學生，有計劃、有系統地傳授人類業已取得的知識成果和經驗心得，“學”主要是指學生系統、全面地獲取與接受各類知識、掌握各種技能；因此教學是教師傳授與學生學習的一種雙向互動的行為，是學校培養高級專門人才的全過程。

科學研究主要是指人們利用已經取得的經驗、知識并借助所具備的工具與客觀條件，去探索未知領域，發現、論證并創造新的知識與真理，是人類從事高級智力活動的一種認知行為和過程。

可見，高等教學與科學研究各自涉及不同的領域，本身具有相對的獨立性。但基于高等院校的科學研究與高等教學在高等學校的職能下卻存在著相互聯系、相互滲透[3][4]。

（1）高等教學有助于高校科學研究的深入與提高。在高等院校中，教師的“教”不僅是基于教學規律、教學目的及教學方法而實施的，更重要是在諳熟教學內容的基礎上而進行的。這就要求高校教師必須全面理解、掌握教學內容，也需要通曉與教學內容相關的知識點。因此，這無形中既擴展了教師的知識面，也讓他們接觸到更大的未知領域，發現其中的創新點，找到解決問題的有效方法，從而有助于高等科研的立項、實施與解決。

（2）高校科學研究促使高等教學水平的提高。首先，高校科學研究的成果將逐漸地轉化為知識而逐步地通過高等教學傳授給學生，使學生不斷地接受到新的知識與理論；其次，從目前的現狀來看，高校科學研究不僅需要高校教師的主導，也離不開學生的參與，因此，高校科學研究的過程也是傳授學生知識、培養學生創新能力的過程。

3.高等教育的層次性

高等教育包括學歷教育和非學歷教育。目前絕大多數高等學校都進行學歷教育。高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。研究生教育本身又分為兩個層次：碩士研究生教育和博士研究生教育。

不同的教育層次則具有不同的學業標準。本科教育的學業標準為：應當使學生比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。碩士研究生教育的學業標準：應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育的學業標準：應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。

可見，不同層次的高等教育具有不同的教育標準與目的，因此，不同層次的高等教育也就具有了不同的教育要求及其相應的教學過程[5][6]。高等院校作為實施高等教育的主要機構，它們不同的辦學定位層次不僅決定了所培養的對象的不同，也決定了即使在同一學業標準下它們所實施的教學要求及達到的教學效果也有所側重、有所區別，從而高等院校分為研究型大學、教學研究型大學、教學型院校等類型。例如，研究型大學要求本科畢業生側重于掌握理論知識；而應用性本科院校而更多地側重于基本技能與方法的掌握。

4.高等教育的層次性對教學與科研關系的影響

圖1 高等院校的層次對教學與科研辯證關系的影響

由于不同層次的高等院校辦學定位的不同、不同層次的高等教育具有不同的教育要求及其相應的教學過程，這必然對高等院校中教學與科研的關系產生深遠的影響。這種影響可用圖1來表示。

（1）學業標準中理論知識的提升。伴隨著大學類型向研究型方向的提升，高等教育的重點則逐漸側重于理論知識的傳授及科研創新能力的培養，從而必然要求高等教育在提高教學質量的同時更加注重科研能力的提高及其科研對學生創新能力的培養。

（2）學業標準中基本技能的提升。伴隨著大學類型向應用型方向的轉變，高等教育的重點則逐漸側重于基本技能與方法的傳授，從而必然要求高等教育在保持一定的科研同時更加注重實踐能力的提高、注重學生動手能力的培養。

5.結語

“教學與科研相統一”是高等教育的重要職能。依據高等教育的培養目標，從高等院校的層次性出發，提出并論述了高等院校中教學與科研的辯證關系。這種辯證關系的確定將有助于指導高等學校依據自身的高等教育層次來動態地調整與管理教學與科研，從而可更好地完成高等教育的辦學目的。

[1]周川主編.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2002

[2]劉廣明.構筑大學教學與科研積極關系的理念和方式[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2012，45（1）：157～160

[3]李澤，曹如軍.大眾化時期大學教學與科研關系審視[J].高等教育研究，2008，29（3）：51～56

[4]王彥.大學教學與科研關系的探討[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2009，l8（2）：232～235

[5]謝飛厚.非研究型大學科研與教學關系的思考[J].高等教育研究，2004，25（2）：52～ 55.

[6]韓秋瑩.教學研究型大學的教學與科研關系探析[J].現代教育科學，2012，1，pp118～121

Higher Education Hierarchy’ Impact on the Relationship between Teaching and Research

Wang Zhi-liang
Faculty of Mechanical Engineering, Nanjing Institutoeg oyf, TNeacnhjninogl , 210013, China.

Teachinag nd researchi s the basic functionos f high er education, to seek more harmony and unity between teaching and researcha, nd then improvte eachinag nd enhancte he cultivatioon f innovativtea lents is the basic principolef moderhni gheer ducatioAn. ccordintgo the differentt raining objectivecs orrespondtion g different hierarchichail gh er educatiopn, resentas nd discussets he dialecticral elation ship betweetn eachinga nd researchi n collegeas nd universities. This dialecticral elationshbipa sed on the higher educati on' hierarchy will be helpfutl o guide collegeas nd universities rightly manage teaching and research.

G642

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.147

王志亮（1965.4－），男，南京工程學院機械工程學院副教授，博士，主要研究方向為決策支持、制造自動化、工業工程。