“一·三·五”健康課堂教學模式

◎/蘇明東

隨州市隨縣三里崗鎮(zhèn)中心學校在探索、改革的進程中逐步研究，形成了“一·三·五”健康課堂教學模式。這是一種踐行新課改理念，打造健康、自主、高效的課堂教學模式。

目標引領(lǐng)：帶動青少年健康自主發(fā)展教育生態(tài)形成

“一·三·五”健康課堂教學模式中的“一”是指“造就健康自主發(fā)展的人，為學生的終身發(fā)展奠基”的目標。

“健康自主發(fā)展”有兩層含義：其一是自主意識，包括強烈的求知欲和好學精神，明確的學習目標和積極的學習態(tài)度；其二是自主能力，包括學生自主學習、自主管理、自主健身等。

“造就健康自主發(fā)展的人”就是通過以行為習慣培養(yǎng)、人格完善為首位的養(yǎng)成教育和以發(fā)展學生自主能力為中心的教學質(zhì)量提升工程，使學生全面發(fā)展，主動發(fā)展，個性發(fā)展，形成良好習慣、科學思維方式和健全人格，學會自主學習、自主管理和自主生活，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，成為未來社會的“真人”，從而為學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

理論支撐：奠基青少年健康自主發(fā)展教育生態(tài)高度

“一·三·五”健康課堂教學模式中的“三”是指三大理論支撐。

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這是健康、高效教學的兒童心理學研究機制。就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。

美國著名的學習專家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論。它用數(shù)字形式形象展示了7 種不同的學習方式。這是一種現(xiàn)代學習方式的理論，從科學的角度告訴大家為什么要對傳統(tǒng)課堂進行改革和應該怎樣改的問題。

美國著名教育學家布魯姆的掌握學習理論。分別從目標分類學、教學評價、掌握學習等方面說明教學的藝術(shù)在于使學生花適當?shù)臅r間就能掌握教學內(nèi)容。

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有了這三大理論作支撐，“一·三·五”健康課堂教學模式才會變得更有內(nèi)涵和深度，增強了說服力和普適性。

方法保障：落實青少年健康自主發(fā)展課堂生態(tài)建設(shè)

“一·三·五”健康課堂教學模式中的“五”是指健康、自主、高效課堂結(jié)構(gòu)的五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)：自學·導學。自學是指學生根據(jù)導學案的學習目標、導學問題，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗和各種學習資源，積極主動地閱讀教材，標注出疑難問題，自主解決50%的問題，盡可能完成導學案。

導學是指教師課前依據(jù)教材和學情，認真編寫融教案與學案為一體的導學案，提前兩天發(fā)給學生。在此環(huán)節(jié)前或中，教師要進行有關(guān)知識的反饋檢查、新課導入、自學指導等。

第二環(huán)：交流·協(xié)作。交流是指先通過同層次學生的對學，力求解決自學過程中學生未能解決的問題以及練習中的錯誤；對學不能解決的問題，再以學習小組為單位，由學習組長組織成員對照導學案交流討論，讓會的學生教不會的學生，進行對子幫扶或共同探究。協(xié)作是指教師在此環(huán)節(jié)中是學長，組長是教師助理。教師首先將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)。其次，要指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行評價、補充和更正。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學生，并給予鼓勵。

第三環(huán)：展示·激勵。展示是指學生將前兩個環(huán)節(jié)學習成果進行交流，展示必須是學生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。激勵是指教師根據(jù)學生展示情況適時引導點撥，及時評價各小組同學展示的情況。教師尤其要通過“激勵、點燃、喚醒”等方法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵應該貫穿于課堂教學的全過程。

第四環(huán)：深化·引領(lǐng)。深化是指學生在展示本課新知后，對本課獲得的知識點能完整地聯(lián)系起來進行綜合，加深理解，強化知識結(jié)構(gòu)的整體把握，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，從而達到提升的目的。引領(lǐng)是教師通過拋磚引玉式的提示或鋪設(shè)知識臺階，促進學生深入探究解決學習中遇到的疑難問題，達成學習目標的教學活動。

第五環(huán)：鞏固·拓展。鞏固是指通過練習運用使學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀更為牢固的方式方法。在這一環(huán)節(jié)中，學生運用教師依據(jù)學習目標和學習重點設(shè)計的達標檢測題練習。進行這一環(huán)節(jié)時教師要精選題目，題目要有基礎(chǔ)知識與能力提升等不同層次。拓展是指教師幫助學生解決課程中的知識點和主要問題生發(fā)出的問題，能達到舉一反三、拓寬知識、提高能力的目的，是新知識、新能力的靈活運用。