高職學院基于工學結合模式的《數字化測圖》課程教學改革探索

陳洪志 張鐵軍 張秀英

1. 江西應用工程職業學院，江西 萍鄉 337042

2. 浙江紹興市佳強測繪咨詢有限公司，浙江 紹興 312000

高職學院基于工學結合模式的《數字化測圖》課程教學改革探索

陳洪志1張鐵軍2張秀英1

1. 江西應用工程職業學院，江西 萍鄉 337042

2. 浙江紹興市佳強測繪咨詢有限公司，浙江 紹興 312000

從高職學院學生實際情況出發，基于工學結合模式，改變工程測量技術專業傳統的授課模式，減少課堂理論知識講授比重，加強實訓部分占比，將《數字化測圖》課程按照測繪生產實際分解成若干專題講授，培養社會需要的高級工程技術人才。

高職；教改；工學結合；數字化測圖；工程測量技術

引言

隨著國家高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，近些年，高職學院學生素質較低是個不爭的事實。地處非省會城市的經濟欠發達地區，高職學生質量下滑得更加明顯，許多高考200分左右的學生成為其學院的主流。歸納起來高職學院學生目前的現狀有以下特點：學習缺乏興趣，主動性差，自覺性低，依賴性強；自卑感強，行動退縮；封閉自己，有社交困難；心理矛盾沖突過強。但同時也應該看到，當今的高職學生，感性思維能力大于抽象思維能力。如果能夠轉變傳統的課堂教學模式，加大培養其實際動手操作能力，提高教學質量，改變目前高職教育的現狀是完全有可能的。教育部【教高（2006）】16號文強調指出高職教育要大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，要以工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。我國高等職業教育目前正處于蓬勃向上的持續發展階段，工學結合已成為共識，廣大教育工作者從理論上對工學結合的意義、模式和價值等進行了充分的闡述，在實踐中對工學結合進行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養的，有工學交替的，有項目驅動的。本文將工學結合模式引入到《數字化測圖》課程教學過程中，對高職學院工程測量技術專業教學改革做一些有益的探索。

1 問題的提出

江西應用工程職業學院工程測量技術專業以培養工程測量員（高級,代碼：6-01-02-04）為人才培養目標。依據國家人力資源與社會保障部職業規范要求：工程測量員（高級）職業功能第二項測量的工作內容，從事測量工作必須具備數字測圖能力。《數字化測圖》是工程測量技術專業的一門專業必修課。通過本課程的學習，學生應掌握從事地形圖測繪的基本理論和專業知識，具有利用測繪儀器和軟件進行地形圖的數據采集、數據處理和數據應用能力。該課程歷來重視測繪儀器的使用、數字測圖的基本原理與基本過程、數字測圖的作業模式、控制測量、碎部測量等理論知識的講授。傳統教學模式以教師為中心，重理論輕實踐，學生上課積極性不高。課程教學陷入了“教師講知識、學生聽知識、考試考知識、考前背知識、考后全忘記”的怪圈。結果導致所培養的學生普遍存在專業面窄,適應性不夠強,動手意識比較淡薄,缺乏獨立自主的精神和能力,工程實踐底蘊比較薄弱,難以能夠成為技術熟練的專業技術人員,更難成為復合型的高素質人才。

2 基于工學結合的《數字化測圖》課程體系設計

高職工程測量技術專業學生在學習《數字化測圖》課程之前，先學習了《地形測量》、《控制測量》等前序課程，具備了一定的測繪技能。江西應用工程職業學院為了培養學生獨立自主的能力，在對基于工學結合的《數字化測圖》課程體系進行設計時，一改傳統的理論授課模式，通過加大該門課程的實踐部分比重，使學生在遇見實踐問題時，主動自己去書本上尋找理論知識來解決，老師輔之以必要的輔導。該教改課程理論講授占20%，學生實訓占80%。本次教改參與教師為5人，投入設備有：全站儀8套；水準儀4套；電子水準儀4套；計算機30臺；專業CASS9.1版軟件網絡版30節點1套；手持GPS 8臺；大幅面繪圖儀2臺。為了保證野外作業的連續性，將《數字化測圖》安排在1天進行教學，6課時，教學周數15周。《數字化測圖》教改課程采用“理論-實踐-理論”教學模式。每天學生在教室集合，由教師講授必備的理論知識、安排作業任務。由每組作業指導教師帶隊進行外業操作。下午3點回教室進行總結，教師對學生實踐中問題進行解決。課余時間學生去學院開放的計算中心進行資料的整理。

數字化測圖》教改課程具體授課計劃：

表1

綜合實習周2周：

項目1：參與、配合學院校外實訓基地完成實際測圖工程，實現校企合作；

項目2：模擬實際工程，指導教師向每組學生下達工程任務書、經濟控制指標。每組學生完成1平方公里1:500比例尺數字化測圖，提交原始測量數據、電子底圖、打印成圖、作業計劃與總結。

《數字化測圖》教改課程的考核：平時成績由指導老師根據每組上交的成果按百分制給出。期末考試為限時實際操作，分為2個部分，分別考核每個學生的儀器操作能力和利用數字化測圖軟件的繪圖能力。按百分制給出成績。

3 《數字化測圖》課程教改的效果

基于工學結合的《數字化測圖》課程改革，強調師生互動，教師對課程需要進行充足的準備，不僅需要提供充足的教學資源、引導學生發現問題，還要注重培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生進行工學結合模式學習的熱情，使學生真正成為學習的主人。通過半年的教改教學，學院學生參與熱情程度高，一改過去上課出勤差的不良局面。當學期結束的時候，看見自己所測繪的地形圖通過繪圖儀輸出時，成就感強烈，從而增強了專業的學習積極性。

工學結合是培養應用型高級人才的有效手段，他給學生創造了了解社會、從事測繪生產的機會，鼓勵學生到校外實訓基地做實習、畢業設計，解決測繪生產中的實際問題，不僅有利于鞏固課堂學習的理論知識，提高學生的實踐能力的培養，鍛煉自己的創新意識和創新能力，還有利于學生培養自己團結合作、愛崗敬業的良好職業精神，為學生就業奠定堅實的基礎，并進一步縮短人才社會化的進程。江西應用工程職業學院建立了穩定的校外實訓基地，和測繪一線企業保持著緊密的聯系。

為了進一步檢驗本門課程的教學改革成果，在本教改課程學期結束的寒假，學院組織學生參與了校企合作單位的工程實踐。該工程為數字化測圖工程，任務為測繪30 1:500比例尺帶狀地形圖，歷時20天，參與人員31人，共采集數據5萬余個，順利通過了測繪生產企業的驗收。

圖1 帶狀圖地形部分節選

圖2 帶狀圖居民地部分節選

4 結語

在數字化測繪時代，從數據采集，到數據處理，再到測繪成果的形成、保存和輸出以及應用自動化程度越來越高。基于工學結合的《數字化測圖》教改課程的教學與實踐中，學院重視實踐教學和創新教育，學生很快掌握數字化測圖的新理論、新技術，實踐能力和就業競爭能力進一步增強，能面向生產和工程技術應用。通過對用人單位和學生調查的信息反饋，深受用人單位的廣泛認可和好評，培養學生的綜合素質較高。設有測量專業的高職院校，肩負著培養測繪高級人才的任務，高職學院的測繪教育工作者，必須了解、研究測繪技術發展動態以及社會對測繪成果的需求，對測量專業課程、授課模式作前瞻性的思考和研究，不斷調整和更新教學手段和方法，加強學生基本技術素質的訓練，培養出社會需要的測量專業工程技術人才。

[1]戴文忠.淺談高職學生現狀及教育對策[J].職業時空，2011年4月，77-78，第7卷，第4期

[2]曹俊茹，宋振柏.數字化數據采集與實驗教學方法的探討[J].測繪通報，2007年第8期

[3]史經儉.論測繪工程專業學生技術素質的培養[J].測繪通報，2008年第5期

[4]耿潔.工學結合培養模式實施中的問題與對策[J].機械職業教育，2007（4）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.106

陳洪志（1978-），男，錫伯族，遼寧人，講師，碩士，主要從事高職學院工程測量技術專業的教學與科研工作，研究方向：工程測量技術應用；GPS數據處理；變形監測分析與預報.張鐵軍（1978-），男，漢族，浙江人，工程師，主要從事工程測量、數字化測圖和房產測繪工作.

張秀英（1976-），女，漢族，遼寧人，工程師，實驗室實訓管理員。