立足“走轉改”做好電視新聞報道——以央視《皮里村蹲點日記》為例

□關琮嚴

為了將新聞工作的“群眾路線”進一步制度化、常態化，2011年8月，中央部署全國新聞單位廣泛開展“走基層、轉作風、改文風”活動，重點提高新聞媒體正確引導輿論、回應社會關切以及服務百姓生活的能力。新聞戰線積極響應，整個新聞界面貌為之一新。新聞媒體的報道少了些八卦新聞，多了些百姓家長；少了些名人軼事，多了些柴米油鹽。此次“走轉改”活動旨在讓新聞媒體明白“為了誰、依靠誰、我是誰”這一根本性問題，繼續弘揚新聞媒體密切聯系群眾的優良作風，始終把社會責任放在首位。弄清楚該問題直接關系到電視新聞報道樹立正確的價值觀以及確立正確的報道動機和方向。電視新聞報道作為觀眾喜愛的新聞獲取方式，應當反映他們生產生活中的新情況、新問題、新變化，應當在增進同群眾的感情，提高服務群眾的能力上下功夫。通過訴說百姓故事，誘發人們心靈的認同，達成默契與共鳴，深切感悟其意義。明確了上述基本問題，電視新聞報道就明確了價值觀，在具體的業務操作層面也就有了方向。央視的《皮里村蹲點日記》就是此次“走轉改”活動中電視新聞報道中的典范，并產生了廣泛的社會影響。

電視新聞報道的兩種基本想象

電視新聞報道中存在兩種基本想象：“一是‘思維方式的想象’；二是物化在或者凝聚在新聞作品中的想象，即所謂‘新聞作品中的想象成份’。”①其實這兩種想象體現了電視新聞報道不同的創作手法，一種是對報道敘事邏輯的建構，主要通過新聞議題的設置、新聞報道的角度、新聞敘事的結構性安排來實現；一種是對場景的選取，尤其是對一些細節的選擇，主要通過一些修辭策略來實現，如以小見大。我們這里所說的想象是以客觀事實為基礎，以新聞報道為載體，既能反映現實情況，又能順利引導觀眾領會報道意圖，從而使觀眾獲得一種審美或是情感的體驗。它有別于失實報道或虛假報道中的主觀臆想。

結合走轉改活動，電視新聞報道的敘事開始以遵照群眾日常生活邏輯，包括聚焦群眾面臨的問題，從觀眾的視角切入進行報道以及按照觀眾喜聞樂見的故事化敘述方式呈現整個報道。對場景的選取也是尊重觀眾的需求，抓住一些極具說服力的細節進行突出，讓觀眾感同身受。

通常人們習慣于城市孩子衣裝齊整，由家長接送上學的情景。但在《皮里村蹲點日記》中，人們這種常規的思維方式被打破，皮里村孩子的艱難上學之路成為整個報道力圖闡釋的主線。報道聚焦在勸學與上學路上的艱險，通過故事性的敘事手法呈現了一次艱難的歷險，從而突出了偏遠地區孩子上學難這一具有普遍社會意義的問題。而在路途中幾個險要地點的選取以及諸如背孩子過懸崖等細節的深描，更是激發出人們內心的感動，而這種同情之理解，感動之體驗正是電視新聞報道的成功之處。

改變電視報道的文風：喜聞樂見的故事

電視報道盡管有時設想很好，但往往事與愿違。那么，電視報道的意圖怎樣才能得到充分而有效的貫徹呢？此次“走轉改”活動為解決這一問題指明了方向，即深入基層平凡而又偉大的生活中去，讓普普通通的觀眾成為電視的主角，演繹他們的故事，用樸實的話語激起百姓共鳴，體味他們的生命歷程。只有這樣電視新聞報道才能真正實現既告訴人們想什么，又引導人們怎么想。

《皮里村蹲點日記》作為電視系列報道，是以新疆馬爾洋鄉皮里村孩子上學難這一事實為素材精心編排的系列故事，每個部分都有一個議題，各部分的議題又共同構成了整個報道的主題。因此，在電視系列報道中主要存在兩組對應的關系：一是議題與場景設置；二是框架與主題設置。

議題與場景設置：電視新聞報道如何將我們的注意力引向特定的問題或問題的特定方面，讓我們在特定的方向上展開思考？對于電視報道而言，蒙太奇式的敘事手法決定了必須要對敘述的議題與拍攝的場景進行精心選擇，要根據報道意圖進行編排。例如在《皮里村蹲點日記之六——大手牽小手，共闖上學路》中，議題主要是反映艱險上學路上大人們如何護送孩子們，報道中分別選取了頂烈日、冒酷暑、走懸崖、涉險灘等場景，按照時間順序串聯起來，構成主題鮮明的感人故事。從《皮里村蹲點日記》的系列報道議題可以看出一個明顯的轉變就是注重親民可信、真摯感人，要真正引發觀眾內心深處的認同與共鳴。場景選取的變化主要體現為對基層百姓生活的真切反映，解說則言簡意賅、點到為止，更多的是讓觀眾自己去體驗和感悟。

框架與主題設置：以往的電視系列報道習慣于瞄準重大的新聞事件或社會普遍關注的問題展開，但“走轉改”活動指向了一個容易被新聞報道忽略的角落，即基層不為人知的普通百姓生活，但往往這種平凡中孕育著偉大，可以發掘出穿透人們心靈的力量。就選取報道主題而言，首要的前提是要能以小見大，化腐朽為神奇；其次是要能從中體現深刻的社會內涵，給人們以思考或共鳴的空間；第三是要有一個觀眾感興趣的故事。《皮里村蹲點日記》將主題鎖定在偏遠地區孩子上學難上，以皮里村為突破口，以點帶面，并由一次進村勸學、護送孩子上學的全過程為基本線索搭建故事，最終抓住了觀眾的心，獲得了廣泛的社會反響與好評。

主題與報道框架緊密相關，主題要統籌框架的設置，框架的設置要能突出主題。框架的設置最關鍵的是要使各部分相互聯系，有機配合，渾然一體。《皮里村蹲點日記》共八部分，八部分共同構成了一個完整的故事，均體現出皮里村孩子上學難的主題，而且各部分之間存在著以時間先后統攝的邏輯關系，觀眾的情緒和感觸會沿著時間軸延續、累積并爆發。

改變電視報道的文風：挖掘細節的力量

并非所有的細節都能進入觀眾的視野，必須要經過一定篩選。對電視報道的細節選擇主要遵循以下幾個方面的要求：一是與表達主題直接相關；二是對觀眾而言具有吸引力和說服力；三是細節與環境相協調，有助于觀眾形成整體把握。對細節的處理與情節密切相關，細節處理既要有助于形成演進的過程與起伏的情節，又要有助于激發觀眾的同感與共鳴。對細節的處理主要從具象化、組合、模擬、聯想這四方面展開。

具象化：所謂具象化就是通過“以小見大”，從最普通、最常見、最平凡的事實中提取典型的細節進行剖析、深描，以使原本復雜的問題簡單化，原本抽象的問題具象化，原本平淡的問題生發出新意。《皮里村蹲點日記》中對許多細節進行了深描和放大，如皮里村小姑娘光著腳后跟、小姑娘懸崖邊滑落被拽起的驚險一幕以及懸崖邊小女孩的哭聲等等。整個報道中都凸顯出這種細節的力量，給人以心靈震撼。皮里村孩子們的艱險上學路也正是通過一系列的細節描述，使人們有了一個更深刻、更形象的認知和體會。

組合：所謂組合是指按照協調、有序、平衡、合理的原則對細節所做的編排。組合的目的一是為了突出人物或事件的特定方面，以引起觀眾對其特性的重視；二是為了實現整體敘述的連貫性，以呈現出一個完整的故事。以《皮里村蹲點日記——大手牽小手共闖上學路》為例，騎駱駝過河、滑索道過河、涉險灘、過懸崖、大石頭下乘涼、喝渾濁的河水等細節的描寫，構成了一次艱險的上學歷程。而這些途中的關鍵點都傳達出一個信息，那就是“艱難”。組合是一種暗語，通過架起細節與主題之間的橋梁，鼓勵觀眾感知報道所要表達的意義。

模擬：“‘模擬’是根據兩個（類）屬性相同或相似之事物、現象，從而推知其他屬性也相同或相似的思維能力。”②也就是我們常說的以點帶面，這種手法在電視報道中運用比較廣泛，其目的是為了說明報道的普遍性以及廣泛的社會意義。如通過皮里村孩子之口所表達的愿望，即“一雙磨不破的鞋，一條好走的路”，可以推知這也是那個地區，乃至所有偏遠落后地區孩子的共同心聲。

聯想：觀眾往往受習慣性思維的束縛，有時很難越過自己的經驗范圍來思考問題。因此，電視報道就得通過大量有說服力的細節來揭示鮮為人知的事實，并以此幫助人們跨越慣性思維的障礙，設身處地地理解其中緣由。《皮里村蹲點日記》中所記錄的事實，與很多觀眾的生活經驗相去甚遠，那里學生上學的艱險難以想象。報道通過對上學途中涉險灘、攀懸崖等細節的描述，使觀眾能真切感受，從而對偏遠地區孩子上學難的原因有更深刻的了解，進而產生“一葉知秋”的效果。

總之，“走轉改”活動所倡導的群眾路線不僅從專業意識層面對電視新聞報道給予了指導，還滲透到了具體業務操作層面，使電視新聞報道找到了新的突破口，從而獲得了廣泛的社會影響力，《皮里村蹲點日記》就是明證。

注釋：①馮輝：《關于新聞想象與真實的思考》，《新聞傳播》，2009（2）。

②蔡琰，臧國仁：《想象與創造性想象：新聞敘事思維再現的藍圖》，《國際新聞界》，2010（6）。