優在觀照 愛在本質:談2012年江蘇高考的突破與回歸

李 寧

（徐州市第五中學，江蘇 徐州 221002）

塵埃落定之后是對比與反思。對比基于對前事的歸納，反思生成后者的經驗。對于2012年江蘇考卷，筆者在經歷做、改、評、比、思五個步驟后，產生如下印象：鮮明的當代意識、人性化選文導向、漸重課內知識、語文本質的回歸。以下試從三個方面具體闡述。

一、縱比與觀照

較前四年的考卷（2008～2011），今年的考卷有七處突破。

（1）成語題（第2題）結合了具體語境（作家的筆名與真名），考查語文作為工具性學科的實用功能。

（2）語言表述題（第3、4題）觀照當代主流價值觀（環保、代際關系），且五年里首考漫畫。著意用暗諷的形式評點“人與自然”“官富二代”等社會焦點現象，突顯時代精神。

（3）文言文選材摒棄武將（2008、2009、2011）而選法官，依法治國的政治風向終見于卷端，文以載道，激賞。

（4）詩歌鑒賞五年里首選愛情題材，去年雖也是思人，但為友人間（李杜），今年則為“心上人”。這個人類永恒的話題今落江蘇考卷，欣喜。

（5）默寫，全為課內內容。回歸課本，增語文教師底氣。

（6）文學類閱讀，五年內四次考小說（2009年為散文）。近年來語文界對“散文教學內容”的大討論似乎對此題選材有了一定的影響（也不排除命題組劉祥安先生的專業性影響）。最后一道探究題，關注敘述語言與文本內容的關系，深入語文科本質，振奮。

（7）連續五年出論述類閱讀，今年首現外國作品（不僅是這一題型，而是整份考卷）。所選為意識流大師伍爾芙女士的文章，站在女權主義的立場，她給我們帶來的不僅僅是文字，更重要的是思想。

很顯然，今年考卷有五個首現：成語結合具體語境、漫畫、愛情詩歌、沒有課外默寫、外國作品。突破之舉可謂大矣。不得不說，2012年的江蘇高考考卷，深具歷史性地位，極具里程碑意義。可用三十六個字概括其整體特點：選材上古今中外齊全，內容上時尚永恒相交，態勢上課內基礎回歸，命題上語文本質回歸。依據考情的更迭性、考卷的延續性特點，可用五個“更觀照”總結上文：更觀照當代社會焦點；更觀照語文應用能力；更觀照語文本質考查；更觀照選文的全面性；更觀照選文的人性化。

二、橫比與規律

高考的性質是大規模封閉式筆答考試，其命題原則之一當為基于穩定性的突破。穩定是基礎，針對普遍性檢驗范疇，故整份考卷大題型必不能一年一變，其實穩定就是穩心，穩考生的心就是穩民心；突破是求變，遵循創新性根本價值，故命題形式與內容必會每年有所變化，但其滋生的土壤還應是基本題型。即使是擔負選拔性重任的高考，其考卷內容也是有令師生復習尋“跡”和握“律”的。命題規律當從大處著眼歸納，不應汲汲追求所謂的答題技巧的“公式化”，把語文答題當做理科解題。宏觀設計的優勢在整體性把握，前瞻性預測；而在此基礎上方可作微觀性應試技巧訓練，而這種訓練也應是審題能力、閱讀方法與應答思路的訓練，而不是死記“公式”，如見到詩歌鑒賞出賞析題，公式為“譯句+修辭+情感闡述”。命題規律的研究價值在于給出學科復習的操作上定向與思路性指導，它無疑是高三備考的一個“抓手”，屬于學習策略中“元認知水平”的內容，當引起高三師生的深切關注。

以下以五年江蘇考卷中的四大主觀題為例，橫向比較其選文、命題內容與考查角度，嘗試歸納出同類型題的命題規律，尋出命題內容的走勢。

（一）文言文閱讀

年份 選文作者（不符之處） 翻譯 主人公身份2012《伯父墓表》蘇轍文意題省略、動詞活用倒裝、感嘆句（出處） 實詞題 人格題考點法官2011《陳公弼傳》蘇軾聳、易戢、蠲 嚴而不殘 人與事多、益許、矯 為官公正 人與事將領2010文人之妻2009《書沈通明書》汪琬《南陽縣君謝氏墓志銘》歐陽修著、庶幾 夫妻情深 某事的評價歸、容止倒裝、動詞活用、形容詞魁壘、率 有情有義 某事的結果將領2008 《吳漢傳》《后漢書》屬、引卻省略、動詞活用倒裝、形容詞聽、迫壁、度 激勵士氣 某事的時間省略、動詞活用數量詞、方位詞省略、倒裝動詞活用 將領

命題分析

（1）自2009年始，選文走出正史，來自個人文集。四年來三選唐宋八大家的文章，且文風質樸情真，無矯飾。

（2）既出自文集又須有傳記性特點，于是墓志銘成了首選，今年江蘇各地質檢卷、打靶卷的選文皆為此類。以后很有可能囿于此類，好在古人好撰碑銘，不乏佳作。

（3）選文人物將領占多，今年是法官，以后定會逐漸擴大人選范圍。可能會走專業選材路子，如作家、名醫、書畫名家等。

（4）人格題關注核心人格，散見于文。今年擴大題目的干擾項范圍，須二次排除方可選出。

（5）文意題前三年關注某事本身屬性，這兩年則關注人與事的相符性，用“張冠李戴”形式設置題干。

（6）翻譯題五年來集中設為得分點的有省略、倒裝、動詞活用等內容。

（二）詩歌鑒賞

命題分析

（1）詩詞兩體間隔出現，選文都為名家所作，極具流派特點。現實與浪漫，婉約與豪放，相繼出現。

（2）五年里，思人與登臨題材各有兩次，如再引入2007年所選的辛棄疾的《鷓鴣天·送別》進行橫比，則六年里，送別題材也是兩度出現。以思人、登臨、送別題材命題，直感性較強，符合考綱要求。

（3）考查題型則是五年內四次考情感闡述（或某句或某聯或全詩），其余題型每年不同。

（4）以詩詞結尾命題考查，五年內考查四次。難怪姜夔說：“一篇全在尾句”。（《白石道人詩說》）

（三）文學類閱讀

命題分析

（1）五年內四次考小說，現當代作品間隔出現，由于2009年的散文刪改較大，以致文意曲化，引起爭論，故以后選文都是直入考卷，不作刪改（2011年為長篇節選，也為首例）。

（2）選文（小說）皆為意蘊深厚之作，且語言表達都極富功力，汪老的淡化、阿城的深刻、宗璞先生的細膩、師陀先生的悠長，無一不是典范。學生入文較易，品文較難；理解較易，挖掘較難；心會較易，表達較難，命題者深具苦心，善莫大焉。

（3）命題（小說）四次皆落在作用、形象、探究上，雖觀照點不同，但類型基本固定。尤其是探究題每年內容都不同，2008年的主次人物關系，2010年的情感趨向于意蘊價值，2011年的景情關系，2012年的敘述語言與文章內容的關系，題題都打在語文（文學創作）的本體性上，但前三次傾向人文，今年則重在語言。

（四）論述類閱讀

年份 題目、作者 題材 主觀題型2012《笑的價值》【英】伍爾芙 人的情感 概括、思路、態度、作用2011 《捧與挖》魯迅 社會現象 思路、概括、關系、理解2010 《談靜》朱光潛 美學觀點 思路、賞析語句2009 《說異》詹克明 社會現象 態度、賞析語句2008 《純樸的嗜血者》 書中人物 態度、作用、賞析語句

命題分析

（1）選文上注重思想性，題材多元，除兩項評析社會現象，其余每年不同。2010以來關注大師作品，個別語句較難理解，須揣摩。作為女權主義者的伍爾芙，她的出現讓今年的整張考卷頓顯人性光輝，她的平等觀念，批判意識貫穿全文，增考卷厚重度。

（2）題型上今年是前四年的全面總結，都是學習此類文章時應當關注的，如作者的態度、論述的思路、核心概念、內容概括、語句作用等。

（3）值得一提的是，此題的分值一直都是12分，今年與2008年是18分，且從2011年始摒棄客觀題，只出主觀題，難度提高，重在思辨與表達。

從上述分析中不難發現，主觀題的選文、命題內容與考查角度皆有一定的規律性。面對這些規律應當認清兩點：一是這些規律源于對高考原題的同異性對比，以此為基，梳理而成，但題變律變，當以動態形式看待這些規律，每年高考過后及時添加新內容，做新的對比梳理，得到最新的命題規律；二是這些規律以宏觀性為梳理原則，就應該以宏觀的角度把握與應對，而非用微觀的視角去具體化猜測與技術化定義。因此，師生關注的應是選文的體裁與題材，命題的形式與內容，考查的角度與深度，關聯的知識與方法等方面的認知，而非究其哪個時代，哪個作家，哪本文集或是某題型的答題公式，這些即使被你猜到或是熟記，都僅僅是僥幸或是畫地為牢，以求安心而已。這就牽連出語文科教考結合的問題，這當然無法在本文展開闡述，但語文科教學與考試，都當在其本體化的范疇中進行，若教學中去語言化、去人文化，若考試中去表達力、鑒賞力，那么語文科存在的雞肋性必當無法消除。

所以，一張考卷不僅僅承擔學科能力測試與人才選拔的功能，還應起到彰顯學科本體特點和真實具現的任務。

三、探索與本質

今年考卷自始至終貫穿著突破意識與人性光暈。突破的目的在著力革新，人性的本質在彰顯人文。命題者試圖繪出一幅富有時代感且灑滿人性的新畫派作品，而手動肘轉之間，筆筆則落在水墨人文的紙端。這是母語精神的回望，更是語文陣地的堅守。

這張語文考卷有兩處回歸：一是回歸課本，一是回歸本質。默寫只考課內，2分之增，可見命題導向明確；突出現實語境，關注文學性語言表達，這是對語文本體的真切訴求。今年的嘗試勢必會引領新高三復習的方向，逐漸收緊復習遠離課本的緯線，逐步深入語文習得的根本，把目光聚焦于真正的閱讀能力上，語言表達訓練上，使復習蛻變成學生語文素養全方位提升和全面性補給的科學性塑造過程，更可以使復習羽化為精選佳作典范例文的“飽覽美觀”的人文性陶冶過程。這是一種理想化情景，但值得追求。

語文，這一科有太多尷尬之處，如飽受詬病的雞肋性存在價值，如被人指摘的松散性知識體系，如備受責難的低微性教學效果，這些都分明指向語文教學的偽科學性。如何拯救語文的地位危機？教考結合的實踐行為應成為一個重要舉措。教的是語文，就應從語文本體內涵出發，教出語文味；考的是語文，就應以語文特點為范疇，考出語文性。這樣在教與考中逐漸形成一種語文本真性的回歸，全面收回語文科失去的陣地。

其實每年的高考試卷，外行關注的僅為試題的難易程度，作文好寫與否；內行則關注選文內容與題型變化，極少有人問津考卷所隱含的語文本體化的多寡，以及鞏固了語文科陣地的有無。今年考卷令人欣喜之處即在于語文本質的回歸。其實，無論語文命題的形式與內容探索到何種程度，語文本質都應該做到更全面的覆蓋，這不僅是對學生、教師、研究者負責，更是對母語教學與發展的尊重。

作為兼備工具性與人文性的語文科，它的存在不僅僅是母語教學與發展的載體，更應該凸顯與承擔更多教化與載道的功能與義務。語文科應“培養學生在學習的過程中逐漸形成尊崇母語的文化認同和文化自覺”（倪文錦語），而借助高考這一最具全民關注度的平臺，讓某省乃至全國人民集體性接受一次飽含母語特性與人文光輝的思想精神洗禮，豈不更令人振奮。

2012年的江蘇考卷做了這樣一次嘗試，真好！