高校長拳教學中運用過程性評價的探討

汪 洋

(中北大學體育與藝術學院，山西 太原 030051)

高校長拳教學中運用過程性評價的探討

汪 洋

(中北大學體育與藝術學院，山西 太原 030051)

文章采用實驗研究法分析高校長拳教學中運用過程性評價的教學效果，發現了過程性評價在掌控學習過程、提高技能水平和端正體育態度中的獨特優勢，并且可以運用到其它項目的教學中去。

高校 長拳教學 過程性評價

教學評價是教學過程的重要環節，通過教學評價可以對體育教學活動的效果進行判斷，并獲得反饋信息，調控教學行為達到或接近教育目標。傳統的單一終結性評價具有很多弊端是不爭的事實，近年來教育者逐漸接受并開始重視過程性評價，但是從教學實際來看，大學體育課程評價辦法還是重結果輕過程的終結性評價，使得“教”與“學”都圍繞最終的考試進行，也使教學評價的很多價值還無法體現出來。

長拳套路的技術動作結構比較復雜，連續性很強，要求在動作規范熟練的基礎上表現出很好的力量和節奏。對于非體育專業的學生來說，學習起來非常吃力，而且總學時少，課次分散的公共體育課程特點使得學生更是倍感吃力，直接導致學習效果不理想，學習興趣下降。我們可以試探性地在長拳教學中引入過程性評價的內容，提高學生的積極性、主動性和自覺性，促進其學習技能和建立興趣。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中北大學2010級180名學生(男生138人，女生42人)，隨機分為兩組，實驗組2個班90人(男生68人，女生22人)，對照組2個班90人(男生70人，女生20人)，兩個組的學生均沒有學習過初級長拳第三路，并且在沒有專業武術基礎，在學習能力上也無顯著差異。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗研究法

兩個組均按照教學大綱的要求接受同樣地教學內容，即初級長拳(第三路)。實驗組采用過程性評價，即每4周進行1次測驗評價，評價的結果會反饋給學生，并且打分標準及辦法也會詳細解釋，一個學期共進行4次評價(第4次評價結果對比對照組)。對照組采用傳統的終結性評價，即體育課結束時進行考試評價。

兩個組的學生采用同樣的考試標準，即初級三路長拳完整動作演練，由兩個老師依據標準打出量化成績。

1.2.2 數理統計法

記錄實驗組和對照組的最終評價數據，進行對比分析，數據全部用Spss for Windows V11.0軟件統計分析。

1.2.3 問卷調查法

通過問卷調查學生的課程學習態度及相關情況，發放問卷180份，收回180份，有效問卷180份，回收率為100％，有效率為100％。

2 結果與分析

2.1 過程性評價有利于掌控學習過程

三路長拳中包含著步法轉換、手型位置、整體節奏和精氣神的體現等細節問題，初學武術套路的學生在有限的學習時間內往往抓不住重點，等到剛剛抓住一些竅門的時候，課程已經結束了。過程性評價的一個突出優勢是反饋的及時性，每學完一段動作都會有一次測試評價，學生可以及時了解到反饋信息，掌握自己目前的學習狀態，找到自身的優勢和不足，明確之后的努力方向。這樣通過評價反饋——調整努力——再評價反饋——再調整努力的過程，學生可以逐步地抓住重點，調控自身學習行為，高效地掌握學習內容(見表1)。

表1 長拳教學中過程性評價的方法及內容

另外過程性評價的反饋信息也指向教師，教師在多次評價的過程中掌握學生的學習進展情況，準確地調整下一步教學工作，提高教學效率。并且教師可以縱向地掌握不同學生個體的認知規律，積累豐富的教學經驗。

2.2 過程性評價有利于運動技能的提高

對學生的成績進行統計得知，t檢驗得出P＜0.01，差異顯著。通過實驗可以認為，實驗組的學生的成績好于對照組，教學效果比較明顯(見表2)。

表2 實驗組與對照組成績的差異檢驗

過程性評價的具體辦法是“分塊打分”，即規范度、整體度、路線方向準確度和氣質內涵體現度四個部分分別打分，每個部分所占比重不同，從第3次評價開始分值比重開始變化，越來越注重武術內在氣質的建立(見表1)。這樣可以具體指出學生的優勢和不足，比如有的學生動作非常正規，規范度分數到滿分，但是沒有節奏和力度，整體度分數卻較低等等。不同的學生個體可以及時了解自己學習的情況，有了一定的成就感，也明確了努力的方向，同時建立了自評和互評的能力，可以不斷提高其水平。

2.3 過程性評價有利于建立好的學習態度

在長拳教學滿意度的調查結果中，實驗組和對照組“滿意”的人數分別是45.6％和44.4％，認為“一般”的人數也差異不大。但是實驗組“非常滿意”的學生人數達到了31.1％，明顯高出對照組的16.7％，而且沒有出現“不滿意”的學生(見表3)。

表3 對長拳教學滿意度統計(％)

2.4 學生更加認可過程性評價

從表4可以看出，接受問卷調查的180個學生中，有61.1％的學生認可多次評價的教學方式，其中實驗組占45.6％，有82名同學，這個人數占實驗組總人數的91.1％。下確實提高了技能水平，并且建立了興趣。

表4 喜歡的評價方式調查情況(％)

另外，觀察發現，有些內向的學生，他們本身的成就動機水平比較低，運動積極性不高，但是在過程性評價過程中可以多次自我參照，縱向比較，認識到自己的進步，進而建立運動的信心，取得較好的成績，這是筆者最初沒有想到的。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)過程性評價充分發揮了反饋在長拳教學中的作用，教師和學生通過及時的反饋信息不斷調控“教”與“學”，使教學過程緊緊圍繞教學目標，科學高效。

(2)過程性評價中的“多次評價”和“分塊打分”能夠使學生了解自身學習的具體現狀，抓住優勢，改善不足，不但提高了自身的技能水平，還建立了武術興趣，和傳統的終結性評價相比，具有明顯的優勢。

(3)過程性評價能夠使學生建立良好的學習態度，在不斷自我監督和進步的過程中，學生不只是為了通過考試而練習，而有了鍛煉身體和增進技能的意識，形成正確的體育態度。

3.2 建議

(1)每次的評價和反饋都需要占用上課時間，而大學公共體育課只有16次課，因此會出現壓縮練習時間和占用課下時間的情況。所以過程性評價的效在現有的教學計劃下會受到學時的影響，希望能有合理的解決辦法。

(2)有些體育“特困生”，他們由于體能或性格的原因沒有學習積極性，甚至排斥體育，可以考慮針對這部分個體進行過程性評價，使其自我參照，感知進步，體驗到一定的成就感，同時可以建立學習的自信。

(3)過程性評價同樣適用于太極拳、劍術等其它武術教學內容。它的優勢明顯體現在難美類運動的教學過程中，因此在健美操和體操等項目中也可以嘗試運用，當然還有許多不足需要在不斷的教學過程中改進和完善。

[1]高清偉，王曉玲.論大學生在體育教學中的自評與互評[J].成都體育學院學報，2005(1).

[2]鄭丹衡.高校體育課堂教學評價方法的研究[J].廣州體育學院學報，2005(2).

[3]張曉瑩，劉志紅.體育院校健美操普修課教學評價體系研究[J].北京體育大學學報，2007(10).

[4]華 音.高校體育學習過程性評價的探討[J].武漢體育學院學報，2005(4).

[5]季 瀏，主編.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

Discussion on Adoping Process Evaluation in Changquan Teaching in Colleges and Universities

Wang Yang
(College of Sports and Art,North University of China,Taiyuan Shanxi 030051)

Through the experimental research method,the paper does the research on the Changquan teaching effect when adoping process evaluation,and finds the unique advantages of process evaluation in the learning process control,improving skill level and correcting sportsattitude,and can be applied to other teaching projects.

collegesand universities Changquan teaching processevaluation

G85

A

1004—5643(2012)04—0074—02

汪 洋(1979～)，男，碩士，講師。研究方向：武術教學訓練理論與方法。