“人文精神培養”視角下的高校跆拳道教學改革研究

□ 文善恬

1 前言

“教育的本質是一個人文過程，是以人為中心的培養過程”，課程教學應該為這一過程服務。 “體育活動中存在著大量的人與人的關系，存在著榮與辱、勝與負、得與失，甚至生與死的選擇，于是人文道德就成為對體育實施控制的重要手段。”作為人文精神培養重要課程之一的體育， “如何通過體育項目教學有目的、有針對性地培養學生的健康人格”是一項有意義和富于創新的課題。本文用人文精神培養教育理論和跆拳道課程教學實踐相結合的方法，嘗試探索在跆拳道教育過程中實現人格培養目的的途徑、手段、方法，旨在提升跆拳道課程教育中培養學生人文精神的效果，亦可為其它體育教學提供借鑒和參考。

2 高校人文精神和體育人文精神培養現狀

人文精神是大學與生俱來的特點，但隨著自然科學、實證主義的迅速崛起，人文精神逐步走向式微。一些學者指出，當今中國的大學不缺規模和高樓，缺的是大學人文精神。 “重建人文精神”、“掀開被遮蔽了的人文精神”成為高校的時代呼喚。目前，高校人文精神培養研究多從思政教育和學生管理的角度出發，這種以呆板的道德教化形式進行的人文教育收效甚小。相較于大學的硬軟件建設，大學生的人文精神培養卻處于滯后狀態。傳統人文精神培養的失效，現實人文精神培養的失范，理想人文精神培養的失落等現象都不同程度的存在著。

教育需從人文精神培養開始，體育教育也不例外。但是，在傳統的觀念中，體育運動的價值只被強調于增強體質，其教育的功能只是被強調用于 “身”，而忽略了 “心”和 “智”。體育中蘊含的豐富的人文精神在教育過程中沒有得到應有的重視和充分的利用。與此同時，一些研究心理的學者發現，經常從事體育鍛煉的人往往有樂觀向上的人生態度,誠信務實的作風,勇敢的創新意識等健康的人格因素；國內也有體育學者在核心期刊上發表文章表述，通過對體育專業大學生和普通大學生人格的比較，在多數因素上，體育大學生比普通學生更健康。我們已經能隱約意識到體育對于培養健康的人文精神有一種獨特的作用，相關研究也證明了體育教育與健康人文精神培養之間存在著一種良性的正向關系。

3 跆拳道項目特點及“人文精神培養”的價值分析

在國內人文精神 “缺失”、“被蒙蔽”的背景下，90年代中期跆拳道被引進中國并逐漸進入高校。由于入門簡單、強調禮儀、注重跆拳道精神修煉，跆拳道深受青少年喜愛。加之其本身的整體包裝運作和中國對新興奧運項目的大力推廣，跆拳道運動在中國發展迅猛，各高校也相繼開始跆拳道課程。

“爭斗而有禮讓，有勁而不粗野”。體育是人文精神教育的重要載體，跆拳道又是人文精神教育的絕佳項目。作為一種武道，跆拳道運動十分強調習練者人格道德修養。所謂“習武先習武德”,“拳以德立,無德無拳”。 跆拳道運動強調“禮儀廉恥、忍耐克己、百折不屈”，可以通過體育練習中的儀式和精神培養，培養塑造具有 “跆拳道精神”、遵循 “武道”規范的人，從而實現培養習練者健康人文精神的目的。從文化的視角看，作為一個具有東方體育特點的奧運項目，跆拳道項目合中西體育人文精神為一。它既弘揚奧林匹克運動追求個體全面發展的理念，強調公平、公正，追求 “更高、更快、更強”，又繼承了東方崇尚禮儀、尊師重教、忍耐克己、團結和平等人文精神。

從技術視角看，跆拳道還具有鮮明特點，動作簡單、有明確的級段位劃分、十分有利于循序漸進的教學。而跆拳道運動項目中的競爭觀念、規則觀念、自強觀念、民族觀念等人文價值取向也都是大學生人文教育的重要內容。因此，在高校跆拳道課程的教學中，有目的、有針對性地培養學生健康的人文精神應該成為跆拳道教學重要目標，也應該成為高校人文精神教育的重要手段。

4 促進“人文精神培養”的教學改革途徑

4.1 課堂教學過程中強化跆拳道精神

相較于生硬空洞的道德教化，在課堂教學中貫穿和滲透人文教育的內容和精神，往往會收到事半功倍的效果。現代跆拳道運動的推廣一直十分重視跆拳道精神的灌輸。在跆拳道 “人文精神培養”的教學改革中，要更加強化跆拳道精神，利用跆拳道身體活動，為大學生營造充分展示個人能力的空間；敦促學生在遵守競賽規則的前提下，盡情發揮和表現自己的特長、個性和自主精神；讓學生養成感恩道場、感恩師長、尊重對手、尊重裁判、尊重觀眾，不弄虛作假、不投機取巧、作風正派、行為高尚的品格，從而培養大學生恪守公平原則、注重全面發展、懂得感恩、勇于拼搏、銳意進取的人文精神。

4.2 課堂外形成跆拳道校園文化氛圍

校園環境的人文氛圍，對大學生具有強大的潛移默化的作用。跆拳道 “人文精神培養”的教學改革應擴展到課堂外，讓跆拳道運動成為校園文化的一部分，通過跆拳道校園文化建設，實現高校人文素質教育引導和文化啟迪。具體方法和措施包括：一是建立跆拳道獨立道館，增加跆拳道場地、器材等相關設施，為跆拳道文化的弘揚提供物質保障；二是承辦和舉辦跆拳道賽事和交流活動，在服務的同時，擴大影響、樹立形象；三是成立校隊，根據學院情況，選擇參與各類比賽和外出表演；四是建立跆拳道社團，定期舉行協會活動和培訓；五是培育、宣傳跆拳道校園明星，讓榜樣的力量影響廣大跆拳道練習者。在內容豐富多彩、氛圍健康向上的校園跆拳道文化環境中，廣大跆拳道練習者和身邊的學生都將受到啟迪和熏陶。這樣，跆拳道運動才能成為大學生人文精神培養的重要載體。

4.3 教學評價中增加人文精神的內容

教學評價是教學過程中的重要部分，它是學生學習的直接動力性目標，引導著學生的學習努力方向。在教學評價中增加人文精神的內容能快速有效地促進跆拳道 “人文精神培養”的教學改革。把人文素質納入跆拳道課程教學評價可以采取這些方法。一是按知識、能力、素質協調發展的要求，把學生課堂遵守道場規范、表現跆拳道精神、著裝道服、禮儀表現、習練態度等直接納入考核內容；二是可以把學生參加各類比賽和表演、組織活動、獲得段位等級、獲得裁判員等級、輔助教學等作為參考教學評價依據；三是要鼓勵學生實事求是、不弄虛作假、勇于拼搏、追求卓越；四是把為同伴 “喂靶”、“系護具”等服務行為的水平和質量納入教學評價依據，鼓勵學員讓同伴發揮優良水平，互相幫助、互相進步。

5 促進“人文精神培養”的教學改革要點

5.1 身教重于言教

孔子早就說過： “其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行。”俄國一位教育家也有一句名言： “只有人格才能影響人格的形成與發展。”高校跆拳道教師要培養學生的人文精神，首先加強自身修養，樹立良好的形象。身教不僅體現在自身技術示范、講解等教學能力突出，還包括對跆拳道項目的熱愛、踐行跆拳道精神等人格修養，甚至包括服飾、動作、表情、姿勢等儀表細節。教師的這些品行直接影響學生行為品質的形成。

5.2 注重禮節和儀式

跆拳道的禮節和儀式承載著跆拳道的文化精神。跆拳道“人文精神培養”的教學改革一定要注重禮節和儀式，不能把其當成多余和無用的時間精力浪費或可有可無的點綴。諸如訓練中的 “向國旗行禮”、“師生間行禮”、“對練行禮”、“發聲助氣”等禮節和儀式，跆拳道教學中要嚴格執行。這些禮節和儀式是營造跆拳道文化氛圍的重要方面，能夠影響、調動學員的情感，引導、強化學員的跆拳道精神的價值取向。程式規范、氣氛莊嚴向上的跆拳道儀式，象征著跆拳道文化的精神，讓學員在重復的熏陶后，慢慢接受儀式中所傳達出來的跆拳道價值觀念和行為準則。

5.3 發揮學生協會功能

跆拳道 “人文精神培養”的教學改革要大力發揮學校跆拳道協會的功能。高校跆拳道協會是由跆拳道愛好的學生自愿結成的學生組織。他們打破了年級、系科、學校的界限，按照章程自主開展活動。教學改革可以通過為學生協會提供教學培訓和活動場所等形式，促進學校跆拳道愛好者交流思想、切磋技藝、互相啟迪、增進友誼，活躍學校的跆拳道文化氛圍，在豐富跆拳道愛好者課余生活的同時，提高學生自己管理自己的能力，為高校發展跆拳道運動、促進學生人文精神培養開辟新的舞臺。

6 結語

人文教育要貫徹在每門課程的教學過程之中，而體育本身對于人格培養具有一種不可替代的價值。跆拳道文化與大學生人文精神培養十分契合，它既具備一般意義上奧林匹克精神的人文價值，又具備傳統的東方文明的氣質。用跆拳道運動作為高校 “人文精神培養”的的載體，易于讓學生接受，將大有可為。

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