德國孩子“小升初”，不拼名校拼職校

| 王璟 |

德國孩子“小升初”，不拼名校拼職校

| 王璟 |

雖然德國高等教育資源豐富，但仍然有一半的中學(xué)畢業(yè)生不選擇上大學(xué)，他們熱衷于上的是職業(yè)學(xué)校。德國的職業(yè)教育被比喻為“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。幾乎在每個(gè)企業(yè)，身懷絕技又一絲不茍的技術(shù)工人被企業(yè)主們視作珍寶。在德國，最富有特色的是二元制職業(yè)教育，這種職業(yè)教育培養(yǎng)了大量優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人——他們不僅有技術(shù)技能，而且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)紀(jì)律。讓記者吃驚的是，德國的職業(yè)教育在孩子“小升初”時(shí)就已經(jīng)開始了第一次分流。

“小升初”家長很務(wù)實(shí)一個(gè)州1/4小學(xué)畢業(yè)生選擇“職?！?/h2>

德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。德國的學(xué)制一般是孩子3歲進(jìn)幼兒園，6歲入小學(xué)，小學(xué)是4年，小學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生從開始升入中學(xué)，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確；到初中畢業(yè)后的第二次分流，根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定。

“我的侄女有兩個(gè)孩子，男孩喜歡讀書，而女孩動(dòng)手能力比較強(qiáng)。所以男孩子選擇以后考大學(xué)，女孩子則選擇早點(diǎn)開始接受職業(yè)培訓(xùn)。”在巴登符騰堡州機(jī)械設(shè)備制造業(yè)聯(lián)合會采訪時(shí)，董事經(jīng)理賀文爾先生說，到小學(xué)畢業(yè)，德國的學(xué)生和家長就得考慮孩子今后是讀書上大學(xué)還是進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)方向。據(jù)介紹，德國小學(xué)階段最大的特色即是不給孩子功利的分?jǐn)?shù)成就導(dǎo)向，因此在小學(xué)的一、二年級并沒有各科成績單，而是以老師評論來作為學(xué)習(xí)成果的考量。

記者從來自巴符州的一組小學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，德國家長對孩子的“小升初”選擇，比中國家長要淡定和務(wù)實(shí)許多：2009年巴符州小學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為10.6萬人，其中40.2%的學(xué)生進(jìn)入文理高中，34%進(jìn)入普通中學(xué)，剩下24.6%進(jìn)入職業(yè)預(yù)校。

“從根本上來說，德國相對來講是一個(gè)分配比較平均的國家，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的普通職員和一個(gè)技術(shù)工人稅后的收入沒有多大的差別。”賀文爾先生解釋說，德國有工齡工資的說法，很多接受職業(yè)教育的孩子能夠更早進(jìn)入社會工作，可能幾年后跟當(dāng)時(shí)剛剛大學(xué)畢業(yè)出來的大學(xué)生工資和發(fā)展前途一樣?！暗聡髮W(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，在很多德國家長看來，孩子進(jìn)入大學(xué)未必能順利畢業(yè)，還喪失了最佳的職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間。與其讓孩子在痛苦的學(xué)業(yè)中度過，還不如讓孩子選擇自己喜歡的職業(yè)?！?/p>

職校生免學(xué)費(fèi)拿工資一名學(xué)徒配4名師傅，畢業(yè)即可上崗

據(jù)了解，德國每年約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，面向初中畢業(yè)生的職業(yè)教育，是國家義務(wù)教育的一部分。“雙元制”是德國實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

“德國沒有所謂的中考，學(xué)生初中畢業(yè)后，可以選擇職業(yè)教育。一般來說，學(xué)生先跟企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校同時(shí)學(xué)習(xí)理論性知識。在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，這就是所謂的雙元制職校培訓(xùn)?！辟R文爾先生說，接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，大約2/3的時(shí)間是在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行理論教育，可見企業(yè)的技能培訓(xùn)占主體。“學(xué)生在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，還可以考慮自己未來的發(fā)展方向，可以就業(yè)，也可以選擇深造?！?/p>

克恩里伯斯公司是位于德國巴登符騰堡州的一家大型機(jī)械制造企業(yè)。17歲的丹里克麥爾是附近一個(gè)小城中學(xué)的學(xué)生，他在這家工廠已經(jīng)待了一年，和他一起來的有20名學(xué)生?！拔矣X得和這些器械打交道很好玩。”丹里克麥爾一邊在操作機(jī)床，一邊不時(shí)翻著手邊的書?！皶显敿?xì)記著操作的要求，根據(jù)要求自己動(dòng)手，感覺很學(xué)本領(lǐng)。”丹里克麥爾的理想就是做一名機(jī)械檢測員，因?yàn)樗麑@個(gè)工作充滿了興趣。

“我們給學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作，主要培訓(xùn)機(jī)械工、工業(yè)采購等方面人才，還給大學(xué)做高等職業(yè)教育方面的培訓(xùn)。學(xué)生到我們工廠里來學(xué)習(xí)之前會進(jìn)行篩選，因?yàn)榈轿覀児緢?bào)名的人很多，我們只能選擇其中1/3~2/3的人，給予實(shí)習(xí)的機(jī)會。”克恩里伯斯公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)的施丹姆博士指著一張實(shí)訓(xùn)課程表告訴記者，這張表上記錄著每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程安排，不同實(shí)習(xí)階段的學(xué)生上課的內(nèi)容和課時(shí)也不一樣，而每個(gè)學(xué)生都配備了4名“師傅”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)?！皟?yōu)秀的學(xué)生還可能會提前完成培訓(xùn)，從而拿到技工證書，這也代表他具有了上崗的資格?！睋?jù)了解，經(jīng)過雙元制學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所獲的畢業(yè)證書有兩個(gè)作用：一是學(xué)徒期滿的就業(yè)證書，即代表可以自己開業(yè)或創(chuàng)業(yè)；二是進(jìn)行職業(yè)深造的資格證明，即可進(jìn)入高等?？苹蚣夹g(shù)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

克恩里伯斯公司董事長施泰姆先生補(bǔ)充道：在這里接受培訓(xùn)的中學(xué)生不僅不用支付學(xué)費(fèi)，還能夠每個(gè)月拿到400歐元左右的補(bǔ)貼，福利可謂相當(dāng)豐厚。

大半學(xué)生不上大學(xué)藍(lán)領(lǐng)照拿高工資，大學(xué)大門始終敞開

在卡爾斯魯厄理工學(xué)院，校園就像一個(gè)個(gè)工廠，每個(gè)專業(yè)都設(shè)置了可供操作和研究的大型設(shè)備。“德國高等職業(yè)教育培養(yǎng)出很多精英型人才，專業(yè)人才中17%都是工程師。”在賀文爾先生的眼中，德國的大學(xué)跟中國的大學(xué)也很不一樣。“我的兒子就在中國一所頂尖學(xué)府學(xué)習(xí)機(jī)械制造，但是德國的實(shí)習(xí)期特別長，有時(shí)長達(dá)一整個(gè)學(xué)期，孩子不僅自己要學(xué)，還能得到工程師的指點(diǎn)。相較而言，在中國大學(xué)里這種實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會要少很多。”

據(jù)了解，每年高中畢業(yè)生直接考大學(xué)的比例通常不足1/2，而其余的人要么進(jìn)入3年制的高級職業(yè)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)，要么進(jìn)中級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校接受6個(gè)月至2年的職業(yè)培訓(xùn)，考試合格后再經(jīng)過一年的見習(xí)期，全部合格后才能成為企業(yè)的工人。

在德國，職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和溝通。德國的教育體系，既能讓絕大部分學(xué)齡兒童及青少年接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會。因此這種教育體系的特點(diǎn)是縱向可以逐步發(fā)展、橫向彼此聯(lián)系溝通。據(jù)悉，德國高等教育體系大概包括了340所高等學(xué)校，其中大部分是公立，大約有160所的大學(xué)、神學(xué)院、教育學(xué)院以及藝術(shù)學(xué)院，每年約有3/4的大學(xué)生都是集中在這里學(xué)習(xí)；其余的學(xué)生則分屬于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等相關(guān)領(lǐng)域。

德國從來不組織全國統(tǒng)一的高等學(xué)校入學(xué)考試，學(xué)生是繼續(xù)讀大學(xué)，還是讀職業(yè)學(xué)校，完全由他們自己選擇決定?！叭绻蠖鄶?shù)學(xué)生都去搶讀高級中學(xué)，要求升大學(xué)怎么辦？”面對記者的疑問，克恩里伯斯公司總裁兼首席執(zhí)行官施奈爾先生表示“不可能”。“德國人的觀念和中國人不同，中國人都指望自己的孩子通過考大學(xué)來成材，而德國人看問題很實(shí)在，他們知道孩子的學(xué)業(yè)成績和在學(xué)校里的表現(xiàn)后，決不會硬逼著子女讀高中、上大學(xué)，有的家長甚至反過來勸自己的孩子去讀職高。”據(jù)悉，2010年德國18~20歲的年輕人里有48%通過中學(xué)畢業(yè)考試，直接進(jìn)大學(xué)的有45%，而讀完畢業(yè)的只有29%。

在德國，關(guān)于職業(yè)的選擇并不是一次定終身。你可以選擇接受職業(yè)教育，獲得技工證書后，想工作可以工作，想上大學(xué)還能上大學(xué)。在人生的各個(gè)階段，大學(xué)的大門始終是向人們敞開的。但許多人只是通過接受職業(yè)教育成為社會需要的各種專門人才，終身不上大學(xué)，照樣拿高工資，受到社會的尊重。

摘自《揚(yáng)子晚報(bào)》2012.7.1