淺談信息教育技術與農學課堂教學的有機整合

李玉想

(河北省河間市職教中心，河北 河間 062450)

以計算機為主要標志的現代信息技術教育手段，不僅改變了傳統的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。信息技術在職業教育教學中發揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進職業教育教學改革，同時也為職業教育教學改革提供豐富的信息化資源。信息技術教育與農學課堂教學的有機整合，目的在于激發學生的學習興趣，突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，增強學生的記憶和理解能力，培養學生主動參與創新的能力，激發學生動手實踐的積極性和主動性，從而促使農學課堂教學產生深刻的變革。現就結合教學實際談談信息技術教育在農學課堂教學中運用。

一、信息技術的運用，激發了學生的學習農學課的興趣

濃厚的興趣能調動學生的學習積極性和主動性。在農學課堂教學中，要根據教學的內容，教學對象特點，利用多媒體創設情境，巧設疑問，通過傳輸、存儲、提取和呈現音象信息，刺激學生的各個感官，激發學生的好奇心和求知欲。教師要充分挖掘農學教材中的知識點和有趣因素，運用現代教育技術表現手段制作適用的課件，以可視的靜態或動態的畫面、悅耳的聲音和豐富多彩的圖象以新穎和獨特的方式吸引學生的注意，充分喚起學生對本專業課的極大的興趣。現行農學教材，其內容對農村來的學生來說，都不是很陌生。但學生了解的只是常見的一些表面的東西，所以單單靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學生創設生動直觀的教學情景，把抽象的概念、原理轉化成直觀、生動、形象的畫面和講解，化難為易。教學時，適時引導學生發現問題、提出問題，把學生的注意力、記憶、思維凝聚到課堂學習之中，一定會收到意想不到的教學效果。

二、信息技術的運用，突出了農學課的教學重點，突破教學難點

由于多媒體動態的畫面形象、直觀，感觀，撥動學生的心靈，誘發靈感，增強理解能力和創新思維能力，加深學生對教學難點的理解和對教學重點掌握，所以，教師教學時要根據農學課的教學目標和教學要求，把農學課教學的重點、難點內容制作成相應的視頻、畫面、知識鏈圖等課件。在課件設計上要突出實用性和藝術性，緊密結合農學教材每節課的教學重點，充分考慮學生的接受能力，把抽象的變為形象直觀的、化繁為簡，更好地幫助學生突出重點，突破難點。并在課堂教學時恰當的通過多媒體進行播放、演示和分析，例如講授《果樹整形修剪》、《果樹的嫁接》、《蔬菜的嫁接》時，采取"講了看、看了講、邊看邊講"的方法，使學生對各種樹形及各期齡果樹的修剪和不同的嫁接方法，看得明白，聽得準確，便于學生加深記憶，盡快掌握技術操作要領。這樣，就能很快地吸引學生的注意力，使學生喜歡看，愿意聽、樂意學，不知不覺在愉快的教學氛圍中掌握了教學重點，突破了教學的難點，開發了學生智力，使學生開闊了眼界，增長了知識，在輕松的氣氛中受到了啟發和教育。最后，再將其與教材中的其他教學內容相聯系進行歸納總結。

三、信息技術在農學課教學中的運用要適時、適用，才能發揮最佳效益

信息技術教育課件無論怎么先進，也只能一種輔助的教學手段，所以要處理好傳統教學手段和現代教學手段之間的關系，取長補短，相輔相成。因此，要求廣大教師要不斷學習教育理論，學習新課程標準，學習新的教改策略，提高教學基本功；要多研究多媒體與學科的整合技巧，明確課程標準，熟悉教材，恰當的運用教學課件。例如：使用的文本要規范、大小要適中、色調搭配要合理等。在學習西紅柿的植物學性狀時，將根、莖、葉、花、果實、種子千萬不能在同一幅畫面上羅列，每幅畫面只呈現一個植物器官，此外，畫面的內容力求簡潔，過多的內容在一幅畫面上同時顯示，勢必會干擾記憶效果。又如：在學習西瓜嫁接育苗中，在演示接穗和砧木的處理過程中，要講映結合。要先展示課件，然后是教師示范，再引導學生動手操作，教師適時評價。教學時要因材施教，注意學生的反應，因為學生對內容的反應和理解是需要一定時間的，要根據情況適當停頓，必要時進行重播。只有把傳統的教學手段和信息技術教育有機結合，才能真正發揮信息技術教育在課堂教學中的作用，從而提高農學課的課堂效率，實現教學的最優化。

四、信息技術教育的運用，增大了農學課的課堂信息容量，拓寬了學習時空

信息技術輔助教學，為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。信息技術的交互作用增加了課堂信息傳遞交流的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大課堂教學密度，強化學生對知識的記憶理解，拓寬了學生的知識面。利用信息技術輔助教學，解決了課堂教學內容的許多矛盾，讓學生深入理解各個知識點，更好的突出重點，更快的突破難點，更牢固的掌握知識，能夠直接強化教學效果，使聲、光、形、色等對學生感官的全方位刺激，將學生的眼、耳、手、腦等器官都充分調動起來，給學生鮮明的表象，有效提高教學效果。

課堂教學時間是很有限的，信息技術輔助教學操作方便快捷，事先存儲大量的信息，不僅反饋及時，而且省時、省力、面廣、量大。可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，留給學生更多的思維空間，為學生贏得更多練習和思考的時間，使他們獲得更多的成功機會，有效避免了只有部分學生發言，交流不夠充分，參與度低，學習效率差的弊端。教材中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，學生不可能都親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與農學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生有更多的體驗機會，學會在信息學習環境中學習和體驗，拓寬了學生學習的空間。課下，人機之間，師生之間，通過學生機聯網構成了一個多維互動的交際空間，使信息網絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，促進了教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，拓寬了學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學模式。

總之，信息技術與農學教學的有機結合，是農學教學改革的一種新型教學手段，不受時間、地點的限制，把生活中的情景、事物搬到課堂上來，其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和內在感染力，具有極大的吸引力，使學生能夠主動參與探索知識的過程、品嘗學習的成功體驗和樂趣。同時重視學生學習過程，豐富了教學內容，實現師生互動，充分發揮學生主體，教師主導作用，開闊了學生眼界，拓展了想象空間，培養了觀察能力，增強了動手實踐的機會，把農學教學進一步推向素質教育、創新教育，為培養農學新型的創新人才打下了堅實的基礎，從而全面提高教學質量。

[1]羅麗華，農學專業實驗教學質量的運行管理機制研究[J]，安徽教育，2008年07期.

[2]王建華，多媒體與農學課整合的探索與實踐[J]，中國現代教育裝備，2004年11期

[3]劉永泉，對農學專業調整改革的看法[J]，河北農業教育，2009年01期

[4]戴獻英；農學專業微生物學教學的探討[J]，科技信息，2010年04期

[5]明可育，培養職業高中畢業生綜合實踐能力,[J]，農業科技教育，2009年12期