設計有效問題 打造地理高效課堂

　　1.問題的目標性。教師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什么？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什么收獲？是知識的、能力的還是價值觀方面的，不能走到哪兒算哪兒，目標一定要明確。要針對不同層次的學生，實施不同的教學目標，如基本目標——較高目標——靈活運用。譬如在學習“大氣環流”時，設置具體的分層目標如下：基本目標——記住大氣環流概念和分布規律；較高目標——理解大氣環流形成機理，學會繪制環流分布規律圖；靈活運用——能聯系生活說明大氣環流對氣候的影響。
　　2.問題的層次性。在設計課堂問題的時候，為各個層面的學生都設計好適合他們的學習任務，既有簡單的，也有適中的，還有部分是有一定難度、具有挑戰性的。讓層次較低的學生完成簡單的任務，讓中等的學生去完成適中的任務，讓學習好的學生完成高難度的內容。使不同層次的學生都能體會到完成任務的喜悅，獲得相應的成就感，使課堂真正成為大家的課堂。例如：講授“洋流分布規