“情”、“法”、“理”的交融

　　隨著新課程改革的推進，中學生究竟需要什么樣的歷史課堂？這無疑值得廣大中學歷史老師深思。前段時間，筆者參加“同課異構教學公開課”活動，授課內容是《新民主主義革命的崛起》。這段親身經歷讓筆者對上述問題有了進一步的認識和思考。
　　一、我的課堂教學
　　本文僅就教學過程中的三個片段的設計加以說明。
　　片段一：課堂引入環節的設計。我設計了這樣一組題目：
　　（1）從1840年到1900年，列強對中國發動了哪幾次戰爭？請嘗試用一句話概括其對中國造成的影響。
　　（2）近代前期中國農民階級和資產階級分別發動了一場什么革命？是否完成了中國民主革命任務？說明了什么？
　　本設計力圖讓學生學會分析歷史事件之間的內在聯系，并在此基礎上形成中國從舊民主主義革命向新民主主義革命轉變是歷史的必然這一理性認識。
　　片段二：關于國共合作原因的分析。我從“合作”二字入手，引導學生分析：要想合作，雙方總要有一個共同目標，即“志同方才道合”，這是合作的前提；雙方都有需要，態度上都愿意合作；有時雙方的合作還會有第三方的撮合，即外部條件。通過這一設計和分析，我認為可以教會學生分析類似問題的方法，也加強了對學生合作意識的培養。
　　片段三：課后總結環節的設計。我要求同學們根據本課學習的內容編寫從1919年到1927年的大事年表并指出這些重大事件的影響及其之間的聯系。
　　我的這一設計意圖是幫助學生學會建立歷史事件之間的因果聯系，加深他們對歷史時序性這一特征的認識，進而指出：時序性是歷史學科的本質特性，而理清歷史知識之間的前后因果關系則是把握其時序性的關鍵。……