信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的“四重”教學(xué)策略

　　復(fù)習(xí)課不同于新課，其特點(diǎn)是容量大、節(jié)奏快、綜合性強(qiáng)。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課更應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中重現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”，在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建中構(gòu)建“知識(shí)鏈”，在問題解決中感悟“知識(shí)值”，在回顧反思中明晰“知識(shí)源”，并應(yīng)遵循“重激活、重梳理、重應(yīng)用、重提升”的教學(xué)策略。
　　現(xiàn)階段，信息技術(shù)復(fù)習(xí)課主要有以下幾種形式——
　　演講式：教師是演講者，學(xué)生是傾聽者，通過教師的講解來羅列知識(shí)點(diǎn)，即使有師生互動(dòng)，也只是簡單的你問我答。
　　練習(xí)式：教師根據(jù)要復(fù)習(xí)的知識(shí)與技能目標(biāo)，布置一系列練習(xí)題。學(xué)生上機(jī)操作，教師巡視指導(dǎo)，教師講解共性問題。
　　講練式：教師課前闡述復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，教師總結(jié)講解。
　　這些做法有一個(gè)共同點(diǎn)，就是采用不斷強(qiáng)化的方法塑造學(xué)生的某種行為，把學(xué)生當(dāng)動(dòng)物來教，卻忽視了學(xué)生是有靈性的人，忽視了人的主觀能動(dòng)性。由于教師缺乏對(duì)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)、學(xué)生缺少主動(dòng)的探索與實(shí)踐，這種教學(xué)效率極其低下，并且學(xué)習(xí)效果也不持久。
　　復(fù)習(xí)課不同于新課，其特點(diǎn)是容量大、節(jié)奏快、綜合性強(qiáng)。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課更應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中重現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”，在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建中構(gòu)建“知識(shí)鏈”，在問題解決中感悟“知識(shí)值”，在回顧反思中明晰“知識(shí)源”，并應(yīng)遵循“重激活、重梳理、重應(yīng)用、重提升”的教學(xué)策略。
　　寧波版初中信息技術(shù)新教材八年級(jí)下為Flash教學(xué)內(nèi)容，整冊教材共15課，其中1～6課教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于Flash繪圖工具的使用，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本繪圖工具的使用、掌握繪圖技巧，從而提高繪圖能力；7～15課教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于動(dòng)畫制作及創(chuàng)作。下面，我以復(fù)習(xí)1～6課教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)復(fù)習(xí)課的“四重”教學(xué)策略。
　　重激活——在情境創(chuàng)設(shè)中重現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”
　　“知識(shí)點(diǎn)”重現(xiàn)的環(huán)節(jié)不僅擔(dān)負(fù)著拉開復(fù)習(xí)帷幕的任務(wù)，更應(yīng)承擔(dān)起激起學(xué)生復(fù)習(xí)欲望、喚醒已有知識(shí)的功能。為此，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在解讀情境中自主重現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”，溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)復(fù)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知與情感的和諧同步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。
　　下面是1～6課教學(xué)單元“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的片段回放：
　　教師出示一組“插花藝術(shù)”圖（如圖1），學(xué)生欣賞。
　　師：如果讓你完成一幅美麗的插花圖，你需要繪制哪些對(duì)象？
　　生：美麗的花朵和花瓶。
　　師：美麗的花朵如何繪制？
　　生：一個(gè)橢圓經(jīng)過變形復(fù)制獲得。
　　生：橢圓使用漸變色，獲得的花朵更美麗。
　　師：不錯(cuò)的主意。靈活運(yùn)用輔助繪圖工具來變形，可以使一個(gè)簡單的圖形生成各種美麗的圖案，如風(fēng)車、折扇（如圖2）等。
　　師：那美麗的花瓶（如圖3）又該如何繪制呢？在繪制過程中要用到哪些繪圖工具呢？
　　生：用橢圓工具繪制瓶口，用鉛筆工具繪制瓶身。
　　生：用橢圓的疊加可以繪制花瓶。
　　師：看來，無論是繪制花朵還是花瓶，都要靈活使用Flash的繪圖工具。當(dāng)然，如果給花瓶用顏料桶工具填充上顏色，效果一定更好。這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)“插花藝術(shù)——繪圖工具的靈活使用”。
　　上述教學(xué)片段中，我為本課主旨的揭示設(shè)置了一個(gè)富有生活氣息的、關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)的課堂情境，將一組插花圖生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)插花藝術(shù)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。然后，我指出如何繪制插花圖，使學(xué)生由欣賞美進(jìn)入到創(chuàng)造美的情境。通過分析如何繪制插花圖，再現(xiàn)了即將復(fù)習(xí)的知識(shí)。有了這樣的知識(shí)重現(xiàn)和興趣激活，學(xué)生便能進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。
　　重梳理—— 在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建中構(gòu)建“知識(shí)鏈”
　　信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的應(yīng)該定位于，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地回顧、整理、交流將要xiDWbfo+Nm+ToLmqudJrTQ==復(fù)習(xí)的理論和操作知識(shí)，將原來零散的知識(shí)點(diǎn)梳理后構(gòu)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使之逐漸趨于系統(tǒng)化。那么，如何進(jìn)行梳理呢？梳理的方法很多，有提綱式梳理、列表式梳理等。眾所周知，人類大腦記憶圖像要比記憶文字更容易。因此，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖已被逐漸引入到信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以梳理、整合的基礎(chǔ)上，將相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，建立具有某種邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。信息技術(shù)復(fù)習(xí)課一般來說知識(shí)點(diǎn)容量大，操作步驟繁多，而且根據(jù)教學(xué)過程和實(shí)際情況的需要很難快速復(fù)習(xí)。而利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖幾分鐘便可完成對(duì)單元知識(shí)的梳理，大大節(jié)約了時(shí)間，而且還能根據(jù)實(shí)際情況做出具體的、合理的調(diào)整，便于掌控流程與引導(dǎo)，學(xué)生的記憶將會(huì)得以改善。在1～6課復(fù)習(xí)課中，我先出示具體實(shí)例或作品來引導(dǎo)學(xué)生分析問題，然后通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，師生共建了一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（如圖4），來幫助學(xué)生捕捉到要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列和整理，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)說明重、難點(diǎn)部分。
　　通過搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等梳理方式的運(yùn)用，可以避免復(fù)習(xí)中的盲目性，使學(xué)生在較短的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，比較全面、系統(tǒng)地鞏固和掌握知識(shí)與技能，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生只注重動(dòng)手操作，不善于將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸類，建立完整的知識(shí)體系。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以由師生共建，也可以是在總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自畫出，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。
　　重應(yīng)用—— 在問題解決中感悟“知識(shí)值”
　　教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在知識(shí)羅列的層面上，那是毫無生機(jī)的，收不到應(yīng)有的效果。教師要重視挖掘知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題。提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，最常用的是采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。而對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而言，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課任務(wù)的設(shè)計(jì)又有別于新課的任務(wù)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實(shí)際，在知識(shí)的“高度”、“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要突出任務(wù)的綜合性、靈活性、應(yīng)用性、發(fā)展性等。例如1～6課復(fù)習(xí)課中，根據(jù)出示的任務(wù)“完成一幅美麗的插花圖”，經(jīng)師生共同分析，發(fā)現(xiàn)要完成這個(gè)任務(wù)得分以下幾步。
　　步驟一，創(chuàng)建“花瓶”圖形元件。
　　設(shè)計(jì)意圖：靈活使用各種繪圖工具，掌握圖形疊加的繪圖技巧，鞏固創(chuàng)建圖形元件的方法。
　　步驟二，創(chuàng)建“花朵”圖形元件。
　　設(shè)計(jì)意圖：熟練掌握變形的應(yīng)用，理解圖形疊加及圖形元件的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)建圖形元件的方法。
　　步驟三，把“花瓶”、“花朵”的圖形元件拖放到場景中，組合成一幅美麗的插花圖。
　　設(shè)計(jì)意圖：熟練掌握元件的調(diào)用及圖形的變形。
　　在實(shí)施任務(wù)、解決問題之前，經(jīng)過梳理知識(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生已在腦海中將原有知識(shí)構(gòu)成完整的脈絡(luò)。因此，學(xué)生掌握技術(shù)、理解知識(shí)、動(dòng)手操作更方便。同時(shí)，將生活經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。此外，精美的插花作品能陶冶情操，提高審美能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)的魅力，感悟知識(shí)超越教材之外的價(jià)值。
　　重提升—— 在回顧反思中明晰“知識(shí)源”
　　復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是提升和拓展，將舊知識(shí)進(jìn)行生發(fā)。Flash1～6課教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)目的不僅在于強(qiáng)化具體繪圖工具的使用，更在于能靈活使用各種繪圖工具快速而簡便地繪制出各種美麗的圖形，掌握問題解決的一般思路和方法，從而提高學(xué)生的繪圖能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　如在學(xué)生完成創(chuàng)建“花瓶”圖形元件任務(wù)后，我讓學(xué)生上臺(tái)演示如何繪制花瓶（如圖3）瓶身的輪廓。有三位學(xué)生用不同的操作技巧做了演示后，我引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行了如下的回顧與反思。
　　師：請大家說說這三位同學(xué)對(duì)于瓶身的輪廓線是如何繪制的？
　　生：第一位同學(xué)是通過繪制左右兩個(gè)橢圓與瓶口、瓶底兩個(gè)橢圓疊加而成。
　　生：第二位同學(xué)是先繪制一個(gè)矩形，然后用選擇工具調(diào)整矩形左右兩邊輪廓線的形狀。
　　生：第三位同學(xué)是用鉛筆工具繪制的。
　　師：你認(rèn)為繪制“圖形的輪廓線”用哪些方法？
　　生：可以用鉛筆工具繪制。
　　生：圖形疊加。
　　生：先用矩形工具、橢圓工具等繪制出基本形狀，然后不合適的部分用選擇工具調(diào)整。
　　師：同學(xué)們總結(jié)得真棒！（出示圖5）圖形的輪廓線可以是用鉛筆工具繪制而成的；也可以是先進(jìn)行圖形疊加，再用選擇工具作部分變形調(diào)整。特別是繪制一些復(fù)雜圖形時(shí)，我們可以同時(shí)采用這兩種方法，如我們前面在繪制卡通角色Snoopy的輪廓時(shí)，就是結(jié)合了這兩種方法。
　　之后，教師可再提供另一種形狀的花瓶，讓學(xué)生說說多種繪制方法，從而加強(qiáng)對(duì)繪圖工具的靈活使用。
　　接下來，教師采用遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：（1）花瓶只有輪廓還不夠，若填充上顏色，效果將更好。如果給輪廓線上色，用什么工具？（2）如果給區(qū)域填充顏色，用什么工具？（3）用顏料桶工具填充，你會(huì)選擇純色填充還是使用漸變色？為什么？（4）如果花瓶的整體形狀不合適，用什么工具可以修改？（5）如果花瓶的“采光點(diǎn)”不合適？用什么工具可以調(diào)節(jié)？（6）綜合上述分析，要繪制出一個(gè)美麗的圖形，我們需要掌握哪些操作？
　　常言道，溫故而知新。上述對(duì)話中，通過對(duì)“瓶身的輪廓線是如何繪制的”這一問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖形輪廓的繪制方法，教師加以分析講解后提供另一種形狀的花瓶再讓學(xué)生分析。這實(shí)際就是一個(gè)促使學(xué)生的認(rèn)知由具體到一般，再由一般到具體深化的螺旋式上升過程，增強(qiáng)了學(xué)生靈活使用繪圖工具的技巧及應(yīng)用知識(shí)的能力。教師后續(xù)的層層提問，又促使學(xué)生對(duì)圖形繪制的操作過程及內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到溫故而知新的復(fù)習(xí)目的，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　不難看出，上述教學(xué)策略的目的在于梳理知識(shí)、溝通聯(lián)系、形成網(wǎng)絡(luò)、查漏補(bǔ)缺、溫故知新、提高能力，從而大大增強(qiáng)復(fù)習(xí)過程的實(shí)效性。當(dāng)然，還有更多的信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷?shí)踐。
　　（作者單位：浙江寧波市奉化蕭王廟中