媒介素養教育的策略和途徑

　　在我國，媒介素養教育作為一種新的教育理念正得到廣大教育工作者的普遍認同與空前關注。青少年媒介素養教育也作為一項新的教育實踐活動，在廣東、江蘇、浙江、吉林、北京、上海等省市的很多學校里得到大力推廣。作為浙江傳媒學院媒介素養研究所實踐基地，中山市“中小學媒介素養教育”師資專項培訓已經推開，筆者所在學校也承擔了相關的課題研究任務。經過理論學習和課題研究的初步實踐，筆者感到信息技術課程在融入媒介素養教育方面具有先天的優勢和廣闊的空間，關鍵是采取怎樣的策略和途徑。
　　背 景
　　一般認為，媒介素養教育的概念最早起源于英國學者ER · 利維斯1933年出版的著作《文化和環境：培養批判意識》。此后，媒介素養教育的研究和實踐率先在英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家迅速發展起來。
　　隨著科技的發展，特別是數字化、網絡化時代的到來，媒介類型得以不斷豐富和高度融合，這促使“媒介素養”概念的內涵和外延也在不斷發展，已被提升到公民教育、終身教育的高度。1992年，美國媒介素養研究中心對其做出如下定義：媒介素養就是指人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨反應能力。該中心還提出了關于媒介素養教育的五個核心理念和對應的五個重要問題（見表1）。
　　在上面對于媒介素養核心理念的描述中，不乏信息、能力、價值觀等關鍵詞，這很容易讓人聯想到高中信息技術課程的總目標——信息素養。對于這兩個概念，國內外專家學者已分別從不同角度進行了很多對比和辨析，提出了同一論、差異論、趨同論、涵蓋論等不同觀點，其中就有教育技術研究者明確提出：在信息技術整合幾乎所有傳媒手段的今天，媒介素養和信息素養已出現融合之勢，現代教育技術可成為兩者融合的橋梁。的確，兩者在內涵上有很多交叉（見表2），在信息技術課程中融入媒介素養教育具有“先天優勢”。
　　我們也應該看到：一方面，目前以網絡為基礎的各種新生媒介對青少年產生了深刻影響，種種因青少年媒介素養缺失造成的不良后果日益嚴重，而高中學生的心智已經趨于成熟，所以提升他們的媒介素養的現實意義和緊迫程度不言而喻。另一方面，我國大陸地區對媒介素養教育的研究和實踐還處于起步階段，在學校中以獨立式課程的形式進行媒介素養教育的各種條件尚不成熟，如媒介素養教育未明確納入中小學課程體系、缺乏專職教師和配套教材等。在這種情況下，借鑒其他國家與地區的經驗，采用融入式課程進行媒介素養教育就成為比較適宜的選擇方案。實際上，在中小學現有課程中（如語文、思想政治、信息技術等）融入媒介素養教育的研究和實踐正在逐步展開。
　　策 略
　　在高中信息技術課程找到媒介素養教育的“融入點”似乎并不難，特別是“信息技術基礎”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”等課程模塊均有相關的內容涉及媒介素養。但畢竟媒介素養教育有其自身的核心理念和目標指向，還需采取恰當的策略與方法。
　　1. 重視“雙基”，拓展強化
　　任何一種素養的養成和提升都必須以一定的知識與技能為基礎。同樣，媒介素養教育中也有媒介的基礎知識、各種媒介制作傳播的流程與技術、媒介信息的選擇與利用等知識與技能方面的要求。因此，教師可以從“信息技術在各種現代媒介中的應用”、“利用信息技術獲取有用媒介信息和參與媒介活動”、“新媒介的使用和影響”等方面，對信息技術教材相應部分的內容進行適當擴充。例如，在“信息技術及其影響”一節可以融入報刊、廣播、電視等媒介發展的知識，在“文本信息的加工與表達”一節可以融入書籍報刊排版印刷方面的基本知識，在“多媒體信息的加工與表達”一節可以從媒介素養的角度對作品的設計制作提出更多、更高的要求。
　　2. 突出重點，聯系實際
　　由于媒介素養教育的內容比較寬泛，在課時有限的情況下，必須有選擇地突出某些重點內容進行融入式教學。據有關調查顯示，網絡、影視、手機是中學生們接觸最多，感興趣程度最高，受影響最深的幾種媒介，這要求教學內容有所側重并密切聯系實際。例如，在教材的“多媒體技術應用”部分可重點突出圖像、視頻、動畫這三類視覺元素在媒介中實際運用的過程與方法，在“網絡技術應用”部分可重點突出信息搜索、網頁制作、網絡交流、信息安全等內容。
　　因為這些重點內容涉及信息技術最熱門的實際應用，所以在各類媒介中有大量鮮活典型的案例可供選取，教師可據此設計很多讓學生樂于參與的案例分析、專題討論或活動方案，鍛煉他們鑒別和評價媒介信息的能力。
　　3. 創設情境，共同建構
　　雖然媒介素養教育目前尚未形成嚴謹的體系結構，融入式的學習也可能容易讓人覺得內容零散，難于形成整體印象，但是也應注重讓學生通過自主探究、協作交流的過程提升能力。教師可利用信息技術手段創設可視化的、真實而復雜的媒介情境，鼓勵并引導學生在學習過程中充分利用信息技術和媒介工具，整合各種必要的媒介資源，掌握和提高學習各環節所需的信息技能。例如，可借助當前流行的Web2.0網絡技術搭建主題BBS、博客、Wiki小組、Moodle課程等學習平臺，在良好的組織管理下，師生一起發布和編輯內容、提交問題或評論，既可以鍛煉學生在信息獲取、加工、管理等方面的能力，也會使學生必須作為一個負責任的建構者和傳播者，批判性地選擇、質疑、評估自己發出或接受的信息，從而全面提升媒介素養。
　　途 徑
　　認真分析筆者學校現在使用的粵教版高中信息技術教材，根據其內容安排，筆者認為可從課堂教學、課程活動、綜合實踐三方面找到融入媒介素養教育的途徑。
　　1. 在課堂教學中融入
　　教師可結合媒介素養教育的要求，對每節教學內容進行具體分析，找出當中可以指向媒介素養的元素，精心挑選教學素材或案例并巧妙進行教學設計，注意在教學過程中對學生施以必要的引導，使媒介素養教育的訴求在課堂教學中得到體現。
　　例如，在“網上的信息交流”一節列舉普通民眾通過手機、QQ和微博為媒體“報料”等案例，讓學生不僅要從信息技術的角度看待網絡的作用，還要從媒介素養的角度對網絡本身作為一種媒介所帶來的利弊、怎樣提高自身媒介素養等方面進行深層次思考。
　　2. 在課程活動中融入
　　教材的很多章節中都安排了“探究”、“實踐”、“評價”和“綜合活動”等環節，對這些課程活動可以通過轉換問題對象、考查角度、完善或重新設計活動方案等方式把媒介素養教育的內涵有機融入其中。例如，閱讀一期報紙或雜志的電子版，對比其與紙質版的差異（圖文信息綜合處理方面）。又如，對學校運動會的新聞采編、發布和評價（信息的加工與表達綜合活動）。
　　3. 在課外實踐中融入
　　高中學生每學期都會參加研究性學習、社會實踐以及作品制作比賽。學生參與這些活動往往都需要信息技術教師的指導。如3D動畫技術在影視作品中的應用研究、“遠離煙草、健康生活”主題作品制作。學生在原始資料、數據或素材的收集階段必然要通過各種渠道接觸大量的媒介信息，在匯集研究成果、制作調查報告或創作作品時，也要運用多種信息技術知識和技能。在此過程中，他們的信息素養和媒介素養會得到同步提升。
　　（作者單位：廣東中山市楊仙逸中