動態交互揚起學海之帆

　　電子白板的特點在于能更有效地促進教師與學生之間、學生之間、學生與教學素材之間的互動學習。通過電子白板輔助教學，教師能更有效地運用資源，充分發揮信息技術在教學上的效果。《有趣的食物鏈》重在引導學生了解生物間的食物關系的奧秘。本課的教學設計，通過對電子白板的巧妙應用，促進師生之間、生生之間的互動，引導學生積極發現、思考、想象與探究，自發并自由地在學海中揚起風帆，探尋科學的奧秘。
　　教學目標
　　知識與技能：知道食物鏈和食物網的概念；掌握食物鏈的組成結構；認識食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。
　　過程與方法：能用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系；能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者；能分析缺少分解者的后果。
　　情感、態度與價值觀：意識到食物鏈中每一種生物的重要性；體會自然界中的生物都是相互聯系的。
　　教學重點、難點
　　重點：能用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系，把食物鏈中的生物劃為生產者、消費者以及分解者，并意識到每一種生物的重要性。
　　難點：認識分解者的作用。
　　教學過程
　　（一）故事情境——漾起認知微波
　　電子白板拉幕出示故事情節。
　　師：在這個小故事里，發生了什么樣的事情？
　　學生交流“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。（教師相機利用動畫呈現吃與被吃的場景。）
　　師：這節課我們將學習“有趣的食物鏈”。螳螂捕蟬，黃雀在后，比喻只看到前面有利可圖，不知道禍害就在后面。今天我們研究的是螳螂、蟬、黃雀之間是什么樣的食物關系。像這樣的生物之間的食物聯系，我們稱之為“食物鏈”。（運用電子白板的頁面折疊功能出示課題。）
　　設計意圖：白板拉幕出示的故事帶有一種神秘感，讓學生眼前一亮，符合小學生的年齡特點。教師結合動態的畫面，將學生由故事的情境引入科學的話題。學生在交流碰撞中認識到黃雀、螳螂、蟬三者之間食物的鏈接關系。
　　（二）個性引導——激起探究巨浪
　　（1）探尋簡單的食物鏈
　　電子白板拉幕出示“田野”圖片。
　　師：下面我們一起來看看在這片土地上生活著哪些生物？（用白板放大鏡的功能顯示漿果、田鼠和貓頭鷹。）
　　師：你能找出它們之間的食物關系嗎？
　　在學生發言指出“漿果被田鼠吃，田鼠被貓頭鷹吃”之后，教師指名學生上臺用電子白板筆以箭頭形式表示出它們之間的食物聯系。結合學生個性化的表示方法，教師指導：箭頭指向誰，即表示被誰吃。
　　設計意圖：電子白板呈現場景圖，將這些生物放在一定的環境中，更能突顯它們與環境之間的密切關系。“放大”呈現，使學生聚焦于研究對象。學生上臺用白板筆直接畫出三者之間的食物關系，包括畫圖方式的調整，初步顯現電子白板較強的交互功能，有助于學生在展示自己想法的過程中主動建構對“食物鏈”的理解。
　　師：在這條生物鏈中，科學家把自己制造食物的生物稱為生產者，我們來看一看對于生產者的視頻介紹（播放“生產者”視頻）。以其他生物為食的稱為消費者（播放“消費者”視頻）。
　　學生觀看“生產者”視頻和“消費者”視頻。
　　師：看完了視頻介紹，誰來講講——在這條生物鏈中，誰是生產者，誰是消費者，為什么？
　　學生在電子白板上操作：拖動圖片到右上方的空白框中，“貓頭鷹”和“田鼠”將顯示“消費者”字樣，“漿果”將顯示“生產者”字樣。
　　設計意圖：充分利用電子白板“群組屬性”的功能，設計自主互動環節，幫助學生主動辨識“生產者”和“消費者”，從而激發學生學習的積極性。
　　（2）研究簡單的食物網
　　師：我們都知道，在同一棲息地上共同生活在一起的動植物往往不只三種，那多種動植物生活在一起的時候，它們又存在怎樣的食物關系呢？
　　教師繼續用電子白板的“放大鏡”功能在“田野”圖片中顯示其他生物：狼、兔子、蛇、小鳥。
　　師：在這樣一種生存環境中，你們能找到幾條食物鏈？請各小組討論后，用箭頭表示出來。（不同的食物鏈用不同顏色的筆畫出。）
　　學生小組交流并匯報，上臺用白板筆連一連本組發現的食物鏈。其他組學生補充發言。
　　設計意圖：在食物網的概念描述中，電子白板設置的背景仍強調“棲息地”的重要性。在尋找不同的食物鏈過程中，電子白板充分地容納并展示了不同小組學生的不同想法，促進學生認識到一種生物不僅僅以另一種生物為食，從而認識到棲息地中生物食物的多樣性。
　　師：你們看，這樣交叉在一起的食物鏈像什么？
　　結合學生回答“食物網”，白板呈現連線交織成網狀情況；如果學生回答不出，則先演示連線呈網狀，啟發學生回答。
　　師：生物學家把這樣相互交叉在一起的食物鏈，形象地稱為“食物網”。
　　出示問題：在這樣一個食物網中存在幾條食物鏈？每一條食物鏈都是從什么開始？到什么終止？
　　師生小結：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的動物終止。
　　設計意圖：電子白板上一個個箭頭顯現的食物鏈是學生對所學內容理解后的反饋。學生也正是在這樣的良性互動中明白了食物鏈的概念。繼而，電子白板演示輔助學生的認識從線狀的食物鏈自然走向網狀的食物網。
　　（三）深入分析——掀起思辨狂潮
　　師：由前面的交流，我們知道，食物鏈的源頭一般在植物，那么植物的養料又從哪里來呢？（播放“分解者”視頻。）
　　師：在下面的這片草地上生活著這樣一些生物——（白板出示：狼、蛇、田鼠、水稻、真菌和細菌、羊、草。）
　　學生辨識：哪些是分解者，哪些是生產者，哪些又是消費者？
　　學生用電子白板筆拖動不同的生物到不同的類別，正確的則留在相應方框內，不正確的則返回原處。
　　設計意圖：電子白板交互性強的特點在這一環節體現得非常明顯，學生在用白板筆操作過程中，白板的即時反饋，幫助學生認識到生產者、消費者和分解者之間的區別，加深了他們對于概念的理解。
　　師：請把它們的食物鏈用不同的顏色連一連，你發現了什么？
　　學生操作，交流。教師引導發現：通過物質循環、能量流動及信息傳遞，生態系統中各種生物聯系在一起。
　　師：如果在這個生態系統中，沒有了分解者會怎樣？（點擊 “分解者”消失。）
　　結合學生的發言，教師小結：如果沒有分解者的作用，地球上的動植物殘體和有機物將得不到分解，地球上將遍布垃圾；如果沒有分解者的作用，植物生長的營養將會枯竭，生產者將不能生產，消費者將得不到食物，地球上的生命也就無法維持。因此，分解者的分解作用是地球上生命波浪式發展、螺旋式進化的原動力之一。可見，分解者非常重要，缺它不可。
　　師：在這個生態系統中，食物鏈和食物網把每種生物緊密地聯系起來。在這個食物網中，如果缺少某種生物會造成怎樣的后果呢？下面我們來看一段文字：
　　（白板展示數據分析）如果一條蛇一年能吃60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據統計，人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年過去，相當于放過多少只老鼠？損失多少糧食？
　　師：你們從中讀懂了什么？
　　師生總結：食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色。某一種生物的消失或數量急劇減少，就將影響到其他生物的生活和周圍的環境。
　　設計意圖：學生通過自主分析，并親手用白板筆勾畫出的食物網，加深對生物之間緊密聯系的認識與理解。“分解者”的消失則直接造成物質循環的缺失。
　　教學反思
　　1.方式多樣化，靈活性強
　　電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯、組織、展示和控制。這使得它的呈現方式更加靈活，可以根據學生的反應、課堂的生成，為教師及時調整提供技術上的支撐。尤其在尋找食物鏈，辨別生產者、消費者和分解者等環節，根據學生的認知與分析，靈活地呈現學習內容，完善學習環節，同時對學生的學習給予及時反饋，大大提高了學生學習的熱情與學習效率。
　　2.突破重點難點，技術性強
　　本課教學對象是六年級學生。他們求知欲和動手能力較強，有自我表現的欲望。在本課中，教師將電子白板的群組、拉幕、頁面折疊等功能都充分加以應用，以期實現通過白板課件來解決本課重難點的愿望。比如，在突破食物關系的斷裂對于自然界的影響這一重難點時，教師就將這一食物關系放在整個食物網的大環境下，當運用電子白板的隱藏功能將某一生物隱藏起來時，這種食物關系的斷裂所帶給大自然的影響會更加明顯，學生的感受也會更加深刻。
　　3.教育信息化，具有革命性
　　很多人認為技術僅僅是技術，電子白板以及即將試行的平板電腦只不過是實現技術的載體，但我們更看重的是電子白板背后所承載的教育理念。電子白板實現了真正意義上的互動式教學模式，即教師與教師、教師與學生、學生與學生、師生與課件之間的交流，真正做到將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
　　（作者單位：南京師范大學附屬小