信息時代創新人才培養的思考與實踐

　　北京育才學校是一所小學、初中、高中12年一貫多建制學校，也是北京市高中示范校。鼓勵學生發展自己的興趣愛好，是學校多年始終堅持的方針。作為京城“少壯派”校長的代表，該校劉繼忠校長有個人獨到的人才培養觀——“小學生要充滿活力，快樂健康，因此我們要鼓勵他們保持強烈的求知欲和上進心。初中生要學會逐步自主，養成良好的行為習慣和學習習慣。高中生在完成學業的同時，逐步樹立遠大的理想信念，學會規劃自己的人生”。
　　我校是北京翱翔計劃首批實驗基地校、雛鷹計劃的首批試點校，是“中科院心理所超常教育研究基地”。這成為我校開展創新人才培養的重要抓手。
　　青少年創新人才的培養離不開專業化的教師隊伍支撐
　　在基礎教育階段，學校開展人才培養工作，組織保障非常關鍵。我們成立了學校創新人才培養工作領導小組，全面部署相關工作。作為校長，我本人責無旁貸地擔任學校創新人才培養工作領導小組組長，依托學校設立的創新教育中心和科技中心兩個部門，具體推進工作。
　　學校創新人才培養工作依賴于一支優秀的教師專業隊伍，這支隊伍的建設是創新人才培養工作的重中之重。在近幾年的工作中，我緊緊抓住兩支團隊的建設——專家團隊和校內教師團隊。實踐證明，這兩支隊伍確實能夠為學校創新人才培養工作做出很大的貢獻。我既鼓勵專家團隊積極參與，也調動校內教師團隊通過深化培訓來提升專業能力。我們通常以項目合作的方式，邀請多位專家參與學校工作，與學校一線教師集體研討。在這幾年時間里，我先后邀請了幾十位教授來校指導研究工作。
　　從2012年起，我校進一步深化教師隊伍的培養工作。在中科院生態環境研究中心環境水質學國家重點實驗室專家的大力支持下，我們開展了“《水資源保護與可持續發展》科技資源教學化開發”校本研究，將專家團隊和一線教師團隊聯合組成課題小組，定期進行課題交流，讓教師及時了解和感受科學原理和研究成果，傳遞科學思想和研究方法。在這一過程中，我們實現點對面（即專家對學科教師）、點對點（即一個專家對一個教師）相結合的培訓和科研交流。在專家的直接指點和親身實踐研究過程中，教師的研究能力和指導學生的專業能力有了大幅提升。在該課題研究中，我們將化學、地理、生物以及小學科學教研組融合，成立了專門的研究團隊，分別聘請了相關領域專家以課題的方式長期對學科教師進行培訓。課題研究最初是基于考察北京水系，之后向外延伸到了江蘇無錫等地水系，以江蘇太湖水域環境質量作為研究對象，專家和學校教師攜手共同開展校本研究，歷時十天左右，在實踐中鍛煉教師的科學研究能力。在我看來，這一課題的最終目標是要建立教師自主科研的平臺，能夠為青少年創新人才的培養提供可持續的支撐體系。對于學校而言，此項工作也能夠帶動更多教師的專業成長。
　　建設課程體系，為創新人才的培養提供基礎知識的對接
　　我校翱翔學員一般會接受四項基本課程：專業拓展課程、基礎素養課程、過渡性課程和考察實踐課程。專業拓展課程主要是科研與教學相結合，補充開展具體實驗研究所應了解的背景知識和科技前沿知識；基礎素養課程采用講座、實驗技能培訓等形式，既有科研方法、信息技術應用，也有心理輔導等內容；過渡性課程銜接中學與大學間的知識，鍛煉自主學習的能力，為開展課題研究做必要的鋪墊；考察實踐課程開闊視野，增強科研興趣，提高學生觀察問題、分析問題的能力。
　　經過幾年的錘煉，這四項基本課程的體系越來越完善。專家也直接參與到課程體系的建設之中，親自作為課程的講授者。
　　我們利用學校12年制特點，將雛鷹計劃中的科技資源轉化成課程教學資源，在各個學段，以課程的方式來推進?，F已完成27個科技資源轉化的教學資源包，進入打造校本課程階段。我們還積極利用周邊的科普場館，將其作為科技教育資源的一部分。這對創新人才的培養也是至關重要的。學校位于先農壇，如今是北京古代建筑博物館。我們把校園內隨處可見的古代建筑也納入教學資源中，開發了先農壇校本課程。我們利用中國科技館動物博物館、海洋博物館等資源，開展相關領域的知識競賽，學生參與熱情高漲。
　　探索“導師制”的創新人才培養模式
　　從翱翔學員的選拔，到最后翱翔科學論壇的成果展示，學校都有專人負責，實行“三導師制”，生源校教師、基地校教師和高校教師三者緊密結合，充分發揮三導師對學生培養的作用。將三導師集中在一起，以培養基地作為聯絡，有效地發揮對學員學生的培養作用。
　　翱翔學員培養流程圖
　　學校抓住翱翔學員培養的各個環節，細化工作要求。通過實踐，我本人對創新人才的培養也有一些自己的思考：首先，關鍵點在于給學生發展創設適宜的環境和土壤。其次，從項目化到常規化，需要進一步探索可行之路。目前創新人才培養走的是項目制。如何形成常規的機制，亟待深入思考。創新人才的培養不應該是少數學生的專利，而應該是大多數學生都能夠接受的，是學校發展的根本追求。我們不斷擴大受益學生的范圍，希望創新成果能夠在全校推廣開來。再次，新時期教育資源的概念已經發生了很大的變化，教育資源已經不再簡單地局限在校內，但凡有利于學生發展的社會資源應該盡可能多地納入學校教育資源范疇之內，并將其密切結合起來。
　　當然，翱翔計劃與雛鷹計劃的推進以及進一步的引導，需要使創新人才的培養能夠與課堂教學以及常規人才培養緊密結合。這也是我們下一步將要研究的工作。
　　（作者單位：北京育才學