課堂教學質量監控與反饋系統的研究與實踐

　　2010年，北京朝陽區教委針對朝陽區教學現狀，將“課堂教學質量監控與反饋系統”確立為區級研究項目，在5所小學2～6年級的近100個班級開始嘗試運用，以期以信息化手段科學、有效地提升教學質量，帶動整個區域學校、教師的整體發展和學生素質的提升。
　　課堂教學質量監控與反饋系統的研究過程
　　領導帶隊，規范管理
　　課堂教學質量監控與反饋系統的應用作為朝陽區貫徹教委和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，深入落實《朝陽區十二五教育發展規劃》，科學發展教育，提高教育教學質量的舉措，受到教委、信息中心以及教研室領導的高度重視，專門成立領導小組，組織研究團隊，召集語文、數學、英語三個學科的骨干教師開展研究。在教委的引領下，在教研室和信息中心領導的指導下，我們形成了規范的項目研究模式：項目組對研究有規劃，學期有計劃，隔周有活動，活動后有小結、反思，階段研究有總結、有成果。這種模式為研究活動的穩步推進提供了保障。
　　組織培訓，達成共識
　　課堂教學質量監控與反饋系統作為一種運用現代化教育手段進行教學的新模式，要讓學校和教師接受，需要經過一系列的培訓。項目組結合學校需求從三個層面開展培訓工作：一是針對學校干部及項目負責人、骨干教師的通識培訓，主要向學校領導、教師介紹項目研究的目的、意義以及方向；二是技術培訓，由提供設備的公司對設備的安裝及使用進行相關培訓；三是由教研員對學校領導及教師圍繞題庫題目的命制、篩選以及課堂中的使用進行培訓。
　　創建題庫，支撐保障
　　課堂教學質量監控與反饋系統實施的基礎是題庫的建設，為了既保障題庫題目的質量，又提升教師的水平，我們在題庫建設方面開展以下幾方面工作。
　　1. 教研員首次命題做奠基。教研員圍繞不同學科的不同教材，把每一冊書的知識點做細致的分解，針對每個知識點出6道題，其中基本題、辨析題、綜合運用題各2道，這些題除了指向基礎知識及基本技能外，還指向學生的學科活動經驗，學科的思想和方法以及學生的能力，所以為運用系統提升課堂教學質量提供了基本保障。
　　2. 骨干教師二次修改更精細。題目的命制工作既為學校教師提供了資源，同時也是培養骨干教師教學能力、命題能力的契機，因此在題目命制過程中，教研員不僅自己命題，還帶領骨干教師命制、修改題目，在研究的過程中提升了題目的質量，也鍛煉了骨干教師的命題能力，達到多重效果。
　　3. 實驗校教師三次修訂做補充。題庫的題目最終需要教師落實在自己的課堂中，每位教師面對的學生具體情況不同，教師授課的思路、方式也不盡相同，因此，在題庫建設中，題目來源分為三個層面，一是教研員命制的題目，二是骨干教師對題目進行修改，三是實驗校教師要針對本班學生以及自己的教學目標和教學重難點對題目進行修訂和編制，通過對題目的修訂和編制讓題庫的題目能夠真正為課堂所用，達到提升課堂實效性的目的。
　　開展活動，推進研究
　　在前期研究的基礎上，我們通過實驗校活動推進項目的實施，本著在使用中找問題，在使用中解決問題，在使用中深入研究的原則，鼓勵實驗校有創造性地開展工作，在研究中形成自己的特色，探索出多種方式發揮項目研究的作用。
　　1. 試用階段。課堂教學質量監控與反饋系統依托互聯網、局域網，教師對系統比較陌生，需要在運用過程中不斷熟悉錄入題目、選擇題目以及課堂導入的流程。因此在第一階段，公司的工作人員常駐實驗校，隨時解決領導、教師的問題。項目組成員在這個時期定期到實驗校進行針對課堂實際運用的指導，與學校領導溝通、交流，及時解決教師在應用中出現的問題。在試用階段，學校領導及教師對項目有了更深層次的了解，提出了比較多的合理化建議，同時也逐漸明確了學校的研究方向以及需要運用系統解決學校哪些問題，初步有了規劃。
　　2. 聚焦階段。經過一段時間的摸索，實驗校教師基本掌握了使用方法，也能夠在課堂中熟練操作，硬件的問題也逐步得到解決。這個階段我們工作的重心有所轉移，聚焦學校研究主題的確定與更深層次的專題研究的開展。我們的聚焦主要分兩個方面，一方面是學校經驗的聚焦，另一方面是研究主題的聚焦。
　　（1）經驗的聚焦。在研究過程中，各校發揮自身優勢，從多角度、多層面開展研究工作，有了許多可貴的研究成果。這些成果、經驗都為項目組其他學校的研究提供了很大的啟發與幫助。
　　（2）主題的聚焦。2012年的項目研究更突出“研究”的味道。項目組在研究過程中幫助學校梳理經驗，提煉小而實的研究主題，明確研究方向，力求學校能夠結合自身特點開展有特色的研究。在管理方面更加規范，除了對課題負責人、骨干教師的參會情況進行統計、總結外，要求每所學校在每次研討中都要發言，課題負責人要對本校的課題開展情況進行總結，實驗校教師要針對學科的研究參與研討，對各學科研討情況學科負責人都要做相關總結，這樣就督促課題負責人及教師帶著思考走進實驗校、走進課堂，參與活動，得到收獲。
　　課堂教學質量監控與反饋系統的初步效果
　　1. 課堂教學質量監控與反饋系統可以使學科研究更加深入。教學管理者拿到第一手的科學數據，為發現課堂教學問題、研究改進方法提供依據。首先，教學管理者能夠將學生自主學習結果反饋與教師引導后學習結果反饋進行對比，對目標達成度、學習效果有更直觀的了解。其次，教學管理者可以對學生一個階段的學習效果進行多層次、多角度的對比與分析，提出改進教學效率的建議。
　　2. 課堂教學質量監控與反饋系統可以使教學管理更加規范。學校校長、教學干部可以通過這個系統把握每個班對知識點的掌握情況，監控課堂教學效果，及時發現問題，進行改進。同時，能夠及時掌握每個班級各階段的學習情況，從而分析各班學習的發展趨勢，監控學生學業發展的整體狀況，把握本校教學質量全局。
　　3. 課堂教學質量監控與反饋系統可以使教師的教學凸顯“以學定教”。教師在不斷使用系統中增強了學情分析的意識和能力。因為教師在備課中要圍繞本班學生的學習情況不斷改編題目，課后及時對數據進行分析，研究相應對策，教師逐漸形成了科學反思的意識。
　　4. 課堂教學質量監控與反饋系統可以為學生留下學習的“軌跡”。有了系統，學生在課上暴露出的學習困惑或問題都能記錄下來，學生不但能感受自己由“不會”到“會”的過程，更使教師有針對性地輔導學生。與此同時，系統對學生學習“錯題本”的建立以及相關知識點的跟進練習，使學生能夠針對自己學習的弱項開展有針對性的練習，避免了學生過多地重復練習。
　　對課堂教學質量監控與反饋系統的思考
　　1.在課堂教學質量監控與反饋系統的使用中，教師往往更關注題目完成的結果，對學生完成題目的過程關注還不夠，因此還應在這方面加強相關研究。
　　2.通過該系統能夠實現家校溝通，使家長了解學生在校學習情況，進而有針對性地開展輔導，成為學校教學工作的有力支撐。
　　3.進一步開發該系統后期數據使用的功能。該系統數據的使用具有龐大的功能，也是這種現代信息手段的獨特優勢，因此在數據的后期分析與利用上還有很大的研究空間，等待我們去開發。
　　（作者單位：北京朝陽區教研中