如何切實有效地提高課堂效率

　　一、充分發揮形體語言的引領性
　　由于低年級學生受心理和生理特點的制約，造成他們在記憶課文時，記得快忘得也快。而且枯燥干癟的語言文字并不能吸引學生的注意力，這時，就需要教師動用身體的各項機能，創設一個個有血有肉的情景人物，讓孩子們身處文本的情境，或者充當一回文本中的主人公，或是通過直觀的看一看，聽一聽，摸一摸來體驗人物的思想感情，從而喜愛語文學習，提高語文學習的效果。
　　二、運用多媒體的藝術性優勢，創設良好氛圍激發學習興趣
　　多媒體教學通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設了符合其心理特點的教學情境，激發了學生強烈的學習欲望。特別是低年級學生思維主要是以具體形象為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，運用形象直觀的教學手段。多媒體教學形象直觀，變課文中的文字形象為活生生的真切感人的實體形象，把抽象的文學意象直觀化，把學生難以感知的現象、情景、過程通過圖文、聲像充分展現出來，喚起學生的有意注意，激發學生強烈的學習興趣。
　　上學期聽了一節課，教師就充分利用了多媒體的教學功能，通過圖片、影音等各種方式，成功地完成了《雪地里的小畫家》一文的教學。首先，從學生最喜愛的雪景動畫引入新課：大雪紛飛后的雪地上，一片白茫茫，一群可愛的小動物伴著優雅的音樂走來了，身后留下一串串形狀各異的小腳印。學生立即就被這美麗的雪景、活潑的動物形象和動聽的音樂所吸引，激發起了學習課文的欲望。接著，讓學生來說一說看到的雪景和動物，帶著感情讀一讀課文中描述的語句。然后，再隨課文的學習演示竹葉、梅花等實物圖與小動物腳印圖進行對照，通過對比自悟文義。這是本課的重點，再一次利用多媒體形象、生動、具體的特點吸引了學生注意，引導學生自我領悟。使課文中的文字立刻在他們的腦海中“活”起來了，成為自己脫口能說的語言了。
　　三、課文朗讀錄音與教師和學生的范讀相得益彰
　　低年級的學生分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要教師恰如其分地給予指導，引導他們通過聲音表達自己喜愛、悲傷、高興等各種各樣的感情。由于地區、環境的不同，教師的普通話和學生的普通話都很不標準，勢必造成在課文朗讀、看拼音寫詞語、注音等方面相對滯后。在讀生字、詞語及課文時方言很濃、很重，特別是江南地區，由于方言區的因素，導致n、l不分，平翹舌音不分。有鑒于此，課文朗讀錄音可謂是久旱逢甘露，恰恰彌補了教學時的不足，讓學生借助現代化的教學媒體隨文朗讀，不僅可以讀標準字音，而且還可以有語氣、停頓的借鑒與培養。
　　當然，在利用現代教育媒體的同時，教師范讀也是不可或缺的，要求教師努力用普通話朗讀課文，給學生樹立榜樣，從而培養學習的自信心。也可以采用請班級中普通話較好的學生范讀，在同學們中樹立榜樣，在榜樣的引領下掀起學說普通話的浪潮。
　　四、寓教于游戲之中，讓生字學習充滿趣味性
　　為了讓學生快樂識字，我積極創設各種教學情境，激發學生的識字興趣，讓他們遠離呆板、枯燥的教學形式。
　　1.游戲識字。孩子天生喜歡游戲，豐富多彩的游戲環節讓每個學生都充滿期待，隨著游戲的進行，獎品被不同的孩子“領回家”，學生識字的積極性被充分調動，他們不再感覺識字的枯燥無味，進而讓識字成為一種自覺自發的行為。
　　2.猜謎識字。根據字形的特點，編成謎語或兒歌。如，雙木不成林———“相”，人在云上走———“會”等，在調動學生學習積極性的同時又可以集中學生的注意力很牢固地記憶生字，同時，教師還可以引導學生主動編字謎、編兒歌，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂活躍性和學生的參與性，讓課堂成為學生的舞臺。
　　3.唱讀識字。在教學生字時，讓學生根據生字的筆畫順序，依次唱讀構成生字的筆畫名稱，同時輔以相應的比劃書寫手勢。學生在唱讀筆畫名稱時，聲音整齊洪亮，具有韻律美，營造一種能刺激感官興奮的教學情境，可以有效調節課堂氣氛，促使孩子們集中注意力，充分調動每個孩子們主觀能動性。
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