重視初中英語寫作教學提高學生寫作能力

　　關于初中英語寫作教學，本人覺得應該側重從詞、句、篇這三方面入手進行英語寫作方法的指導，從而使學生熟悉和掌握習慣的搭配、語法和句子的結構等，進一步提高遣詞造句的能力。
　　一、以詞為寫作基礎
　　詞是寫作的必需材料。對于單詞，我的看法是：在小學階段的英語教學中，充分利用小學生的活潑和好奇，根據他們的心理，大量地輸入新單詞，主動地造成一種學習英語的環境，開闊小學生的視野，提高學英語的興趣。讓他們在實踐中運用，學會在生活中體驗英語的重要性，主動提高英語寫作能力。
　　在教授單詞的過程中，我認為第一步應該是活記單詞，不斷地鞏固。每單元我先教授新單詞，把它放在一定的句子里幫助學生理解單詞含義，同時了解該詞相關的同義詞、近義詞、反義詞，還有它的詞性。要求學生堅持天天都要不斷記憶，以便鞏固詞匯。
　　課堂上，教授新單詞之后，在布置作業時，我要求學生用當天的新單詞進行造句。字數不限，只要能把當天的單詞都能用上，對于那些善于創造的學生給予表揚。在這一環節中，可以豐富學生的想象力。可以把學生的一些優秀的句子在班上展示，這也能刺激更多的學生寫出有趣的句子。另一方面，希望利用這種方法加強對新詞的記憶，加深對生詞用法的印象。在造句過程中，學生也掌握了一些句型。大量的運用，讓學生越來越熟悉英語的表達方法。在學生們的句子中，我發現他們很喜歡用漢語來進行造句，有的也符合英語的表達方法，經過不斷地練習，這種現象也改變了許多。
　　我經常在教授單詞的時候，專門提出一個單詞。沒有限定的要求，只要他能寫出與該詞相關的內容，包括相關的詞、搭配或該詞的不同的形式以及句型，甚至是從該詞聯想到的其他的詞，如容易混淆的詞或者句型。通過這種方法及學生之間的合作互補的做法，學生之間能夠緊密合作，不斷豐富各自的詞匯和句型。
　　在考試和日常的聯系中，學生經常會遇到句型轉換這一類題。其實，這就是我們經常說的同義轉換，讓學生用不同的短語、句型去改寫原句。讓學生經常進行統一替換練習，可以訓練學生的發散思維能力，可以引導學生思維的廣闊性，獲得更多的學習經驗。
　　二、著重句子的練習
　　句子是表達一個完整思想的基本的語言單位。學生要想書面表達清楚，就要寫出完整的句子。要想提高學生的英語寫作能力，首先要求從句子練習開始。
　　每個單元的單詞教學中，先讓學生用幾個簡單的單詞造句，這幾個句子大多數學生都能夠寫出來。然后，讓學生從新單詞里面找出一個形容詞去修飾主語或者是賓語，基本掌握后再讓學生根據生詞表進行發揮。
　　在課堂中，我經常利用多媒體展示一幅幅符合學生認知水平的圖畫，讓學生以小組的形式來討論，然后以競賽的形式寫句子。我們可以制定一個評分標準，在規定的時間內得分最多的小組獲勝。以小組的形式寫句子的原因是：英語課堂上應有一個輕松和諧的氛圍，同時也要利用學生的心理特點和非智力因素，采用各種方式來點燃學生思維的火花。在合作學習的課堂中，學生能變被動為主動，課堂上大多數時間是學生在活動，是學生在主動思考，發表意見。合作的形式使每個學生情感因素得以充分發揮，每個學生都可以避免失敗的心理威脅，都可以自由舒暢地進行英語表達，這提高了自己的表達能力。
　　很多老師很喜歡使用句子接龍這種辦法，句子接龍有助于學生集中注意力，順利接龍后可以體驗成功的樂趣。為了調動所有學生的積極性，我經常先叫學得不太好的學生先說，以此類推，后面的學生的補充就更加完善。這種活動，能激發每個層次學生的興趣。
　　三、訓練寫篇與段
　　寫篇與段是訓練的最終目標，著重培養學生的語法知識，可以提高學生將表達的內容和文章題材結合起來的能力。
　　我們仍然可以利用生詞表中的單詞，隨意選擇幾個作文訓練的目標，讓學生充分發揮想象力。憑借對文章的熟練程度，也可進行適當復述，或者是編寫故事。這樣，既可以鞏固詞匯，也可以提高寫作興趣。還可以讓學生學會使用過渡性的詞或者短語，把各個獨立的句子連成小段落。過渡性的詞或短語，是構成連貫語篇的必要條件。只有恰當運用好銜接手段，才能使所寫的英語作文清晰、流暢。連句成段后，學生獨立把短文寫下來。這樣，經過一定時間的訓練，學生的英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下堅實的基礎。教學實踐證明，這種方法是培養學生寫作能力的有效方法。
　　教師應該要求學生將結構簡單的句子用不同的結構表達出來，積累經典句，使用句式變化多樣，文章豐富多彩。平時，讓學生注意一些課文中的經典句子，不斷地模仿寫作。時間長了，就會熟能生巧，寫出地道的英語句子。
　　學生進行短文寫作訓練時，教師應該提供各種各樣的范文供他們參考和模仿，并給予必要的提示。教師通過范文介紹某一體裁，講解語篇結構和語言特點，讓學生對此體裁有個直觀全面的認識。讓學生之間互相溝通，共同創作一篇文章，全面地感性了解。
　　教師對學生的作文進行講評，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一個環節。對學生的作文評語，要考慮到學生的個性，以表揚和稱贊為主。對于不愛動筆且寫作能力比較弱的學生更應該多鼓勵，注意發現他們作文中的積極因素，在指出錯誤的同時，對他們的語言表達方式給予稱贊、表揚。學生會在這種關注和鼓勵下樹立信心，逐步克服對英語寫作的畏懼。
　　（通渭縣通和初