摘 要：項目教學法作為一種教學模式，已廣泛運用于專業(yè)教學之中，而且取得了一定的教學效果。教師要針對項目教學法的特點，對項目教學法在《電工基礎》教學中的實施進行探討，以更好地提高教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：項目教學法；電工基礎；教學；實施
　　《電工基礎》是中等職業(yè)學校電子專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程。它與人們的日常生活與生產(chǎn)密切相關，但其理論性較強，加之現(xiàn)在中職生源的基礎越來越差，學生在學習這門功課時，普遍感到概念原理抽象難懂、計算枯燥繁雜，于是厭學、畏難情緒滋生蔓延。如果采用傳統(tǒng)的教學模式——“黑板+實驗”，教師理論講授，學生被動接受新知，學生的學習只是為了驗證課堂上的理論知識，學生就會缺乏學習興趣，這抑制了學生的創(chuàng)造力和主動性。所以，我們必須對該課程的教學方式進行改革，在課程中運用項目教學法，使學生在實踐的過程中充分地把握和理解課程內(nèi)容、知識及相關的技能，將學生的積極性充分地調(diào)動起來，進一步提高學生的專業(yè)能力和社會能力。
　　一、項目教學法的特點和優(yōu)勢
　　項目教學依托的是課程內(nèi)容。本門課程主要是想通過實施一個全面、完整的項目，來進行相關的教學活動。教師將需要完成的任務和需要解決的問題以項目的形式布置給學生，學生通過老師的指導，以小組或者個人為一個單位，制訂流程和相關的計劃，分工或者共同完成此次的項目。于是，一節(jié)課在老師和學生共同的討論下成功完成，這種教學方法主要的目的是幫助學生鞏固已經(jīng)學過的基礎知識，增強學生實際的動手能力和操作能力。因而具有一定的教學優(yōu)勢，進而被中等職業(yè)學校專業(yè)教學采用。對于《電工基礎》課程教學而言，采用項目教學法是一項重要的教學改革，其主要的特點和優(yōu)勢如下。
　　（1）項目教學法更加準確地描述了教學目標。《電工基礎》教學中重點是培養(yǎng)學生動手操作能力，讓學生熟練掌握操作中的技巧。項目教學法可以幫助學生把書本中的知識包括難點、重點，通過儀器或者實際的動手操作充分地表達出來，讓學生通過課堂的學習，學會實際動手去處理實際的電路問題，掌握電工工具的使用方法。
　　（2）項目教學法注重學生的多元化發(fā)展。在以前的教學中，其重點是書本上的知識點。但是，現(xiàn)代的項目教學法可以充分地將書本里的知識運用到實際工作中。項目教學法是以學生為主的教學方法，學習的內(nèi)容不僅僅來源于課本，更多的則來源于實際的生活，要把實際的電路問題作為知識的選題。這樣，學生會覺得親切自然，學起來也興趣盎然。
　　（3）項目教學法可以使課堂氣氛更加和諧。項目教學法是以學生為主體的現(xiàn)代教學方法，老師在組織教學時，學生可以自由學習，促進了學生多面性的發(fā)展。學生在項目教學法下，可以做到對整個課程的全面了解，進而對其產(chǎn)生積極的學習熱情。因此，實施項目教學法的課堂，師生關系將更加融洽，學習氣氛將更加和諧。
　　（4）教學內(nèi)容的多重性。僅僅依托于《電工基礎》的課本知識，不能很好地達到其實際的教學需求。因此，在實際的教學中，項目教學注重項目的選題。一個優(yōu)秀的選題，不僅可以鞏固課本知識，而且可以做到對知識的拓展。這樣，學生在學習的過程中，可以獲得多方面的知識。
　　二、項目教學法的實施
　　只有充分完成諸多的教學流程，才能有一個較好的項目教學。在其實施過程中，首先要牢記學生是課堂的中心，其教學原則主要是以課本為依托。做到了以上兩點，才能充分地完成諸多流程，才可以真正地展開項目教學。
　　（1）項目教學選題。項目教學法是將以前的學科體系中的知識內(nèi)容分解為若干個教學項目，圍繞項目課程組織和展開教學，使學生能夠直接參與項目全過程的一種教學方法。這里的項目課程主要是為學生布置一項任務，學生只要生產(chǎn)出一件具有實際應用價值的、具體的產(chǎn)品，即可完成這項具有目的性的任務。在項目教學法的實施過程中，教學選題是一種非常重要的流程，好的選題可以激發(fā)、促進學生的愛好和興趣，反之一個枯燥的選題，會使學生對本門課程失去興趣。所以，教師在選擇題目時要全面考慮，不僅要激發(fā)學生的興趣，還應讓學生在實際的操作過程中愛上這門課程，整合知識點，要充分地做到選題和知識有機地結合。比如《電工基礎》，可將課程設置為安全用電活動策劃、萬用表的組裝與調(diào)試、照明電路的設計與安裝、磁路與磁場實驗等項目。這些項目來源于學生生活實踐，從學生平時接觸的電路而來，讓學生利用所學的電工技術解決生活中的電路問題。這樣的選題，可以在教學中拉近學生與電工知識的距離，讓其沒有距離感。最關鍵的是可以激發(fā)學生學習的興趣以及自己動手操作的能力，讓學生在平時的生活中做到對電工技術的要領鞏固，很好地實現(xiàn)了選題的價值。
　　（2）通過選題組織教學。教師進行教學時，需要有一個良好的、全面的教學計劃。在其計劃中，通過教師示范教育、學生單獨訓練、建立合理教學情境的項目。其中對于教學情境設置，教師的切入點應該以學生實際情況為準。考慮到學生上課時的認真程度，在教學計劃中可以將教學情境事先設置好，這樣就可利用事先準備好的情景，很快地將學生帶進學習的氣氛中。教師示范的時候，要讓學生完全掌握課堂上所講授的知識，要選擇普遍的教學項目為學生示范，并詳盡地介紹關鍵技術和遇到特殊情況的處理方法。學生訓練的項目由其自己選擇，為學生留出充分的時間來操作，學生可以討論，也可咨詢老師，更好更有效地完成項目。
　　（3）組織學生相互間進行研究和討論。當學生完成了自己所選擇的項目時，老師可以讓學生將自己的項目通過語言表達出來，并且提供自己構建作品的思路，和其他學生討論其優(yōu)點和不足。學生之間還可交換創(chuàng)作思路和技術，讓學生們共同完善自己的作品，共同學習。這個環(huán)節(jié)的開展，對于學生的深入學習非常重要，可以讓學生在交流中把電工技術的不足充分彌補。
　　（4）做足總結功課。在每次教學之后，教師應該對項目進行客觀總結和歸納，應該對學生的作品給予充分鼓勵和肯定，同時將不足的地方指出來，并且為其進行詳細解答。此種人性化的總結可以幫助老師和學生之間建立良好和諧的關系，對教師來說，此種教學很重要，同時還能得到學生的尊敬和認可。
　　（5）對學生的作品進行評價。這是本次教學中最后一個步驟，老師和學生之間有了相互理解，老師也對學生學習程度和掌握程度有所了解。老師在評價和修改學生作品時，不應過分主觀，應客觀進行評價。老師還可以通過學生的作品，了解學生對電路技術掌握的程度和其學習態(tài)度，進而對本次教學進行適當調(diào)整，以便和學生的適應能力同步。而且學生的作品也可以很好地反映一個學生的學習態(tài)度和學習的弱點，這樣教師就可以做到對每個學生的了解，及時地對其進行教育，這也是教育的目的。
　　三、項目教學實施中的諸多問題
　　從實際的教學實施看，還存在諸多的問題，很多細節(jié)比較含糊，教師有時也忽視關鍵步驟的展開。
　　（1）在項目的設置上，以教師為主。教師在項目的確定上，留給學生充分發(fā)揮的空間有限，教師只是將電工技術和知識單調(diào)地傳輸給學生，之后進行乏味的“牽引式”教學。
　　（2）在項目教學中，教師的項目選題往往與學生的實際情況不相符合。這就造成了學生的實際能力與知識點之間形成了一定的梯度，從而加劇了學生學習的困難，很大程度上影響學生的學習興趣。學生在學習中感覺枯燥無味，不理解操作的流程，長久下去，學生就可能會放棄對該門課程的學習。
　　（3）教師缺乏項目總結和評價的環(huán)節(jié)。很多教師認為這一環(huán)節(jié)是多余，其實這一環(huán)節(jié)的喪失，容易造成教師與學生之間的脫節(jié)。教師無法真正地了解學生的學習情況，從而使得教學效果不明顯。
　　結束語：好的教學法依靠的是嚴謹?shù)慕虒W策劃和方案，項目教學法的實施更多地圍繞學生進行開展。在項目教學中，如何更好地把課程內(nèi)容融合到項目之中，是其得到廣泛運用的關鍵。但從實際的教學效果看，項目教學法給《電工基礎》教學帶來良好的教學效果。
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　　（海安雙樓中等專業(yè)學