《品德與社會》活動性作業的設計

　　品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。新課程標準頒布以來，品德與社會課堂教學改革不斷深入，然而，作為品德與社會課堂教學的重要組成部分——作業卻未引起足夠的重視。而且傳統的品德與社會作業，存在形式單一，甚至遠離生活的弊端。那么，如何科學合理地設計品德與社會課作業，讓作業充分發揮出溝通課內外的橋梁作用，讓作業帶領學生有目的地走進生活、反思生活、學會生活呢？筆者認為，活動性作業是一種很好的選擇?；顒有宰鳂I是指學生在教師的指導下，結合教材知識，深入社會積極開展實踐活動，用親身感受來獲取知識或加深對知識的理解，養成各種能力的一種開放性作業。新課標理念下生活化、自主化、多元化的作業將拓展學生的學習空間，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，完善學生的知識結構，發展學生的良好品格。
　　一、 生活化——拓展學生的學習空間
　　新課程強調課堂教學與生活的聯系，學生的生活經驗是教育的起點，學生的生活是教育的背景，強調在生活中教育，為生活而教育。學生的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的，是在現實的生活中自主建構的。新教材從教學內容的選擇到結構編排的設計都凸顯了“生活化”這一特色。為了實現品德與社會課程真正回歸生活，就要讓品德與社會課程同語文、數學課程一樣也有作業。因為品德與社會作業是實現本課程向課外延伸的最有效的途徑。只有作業才能在課程實施中自覺地、有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體，才能把課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，從而塑造學生健全的人格。所以，在作業設計中應當考慮回歸生活，把作業看成是課堂內外的一個銜接點，力爭從生活中來，再回到生活中去，體現“學以致用”的價值取向。
　　例如，上《我的勞動感受》（蘇教版三年級下冊）一課時，筆者布置了這樣一個課后作業：回家后在爸爸、媽媽的幫助下，學著為家人做一次飯或炒一個菜，并將整個過程用日記的形式寫下來。學生是好動的，這樣的實踐性作業是最受歡迎的，學生在勞動中學到了本領。更為重要的是，學生在這一過程中收獲了更多：體會到了父母操持家務的辛苦，品嘗到了勞動帶來的快樂……學生在日記中寫道：“……原來，光做一個番茄炒蛋就這么麻煩。為了讓我吃上營養齊全的菜，媽媽每頓都要炒好幾個菜，真是太辛苦了。我真想對媽媽說：媽媽，您辛苦了！以后，我再也不挑食了……”
　　生活化的作業學生都樂意做，于是在輕松有趣的作業過程中，學生自然地體驗到了生活，提高了能力。
　　二、 自主化——挖掘學生的內在潛能
　　現代德育呼喚個性的張揚和積極性、創造性的釋放。品德課程是動態的充滿靈氣的，每個學生都是作為一個獨特的生命體參與活動的。作業過程自主化閃爍著學生創造的火花，體會著創造的快樂。
　　1.自主設計作業
　　讓學生也當老師，自己布置品德作業。如在上了《請到我的家鄉來》（蘇教版三年級下冊）后，筆者讓學生自己布置作業，設計作業內容。學生設計的作業形式之多，質量之高，令人欣喜。有的到家鄉的景點拍下了一張張家鄉的美麗景色；有的展開想象，在紙上描畫出家鄉的美麗身影；有的精心構思，設計出本地一日游方案……這些作業無不體現著學生對家鄉的熱愛。
　　2.自主選擇作業
　　根據多元智能理論，每個學生都有不同方面的優勢，也有不盡相同的興趣指向。設計多樣化、可選性作業，讓學生像逛超市選購自己喜歡的商品那樣，根據自身情況選擇合適的作業，從根本上調動學生學習的積極性，激發他們做作業的興趣。如在上完《我們的班級》（蘇教版五年級上冊）這一課后，為了培養學生的主人翁意識，增強學生的集體榮譽感，增進學生對班級的喜愛之情，筆者設計了這樣的作業供學生選擇：為班級出一期黑板報；為班級舉行一次大掃除；為班級制作班級備忘錄；為班級寫首班歌；為班級畫幅畫美化教室……
　　三、 多元化——激發學生的學習興趣
　　興趣是最好的老師。如果學生對我們布置的作業不感興趣，那么設計得再好也只是白紙一張，起不到任何實效。因此，要想達到預期的目標，首先就要吊起學生的胃口，給學生一個樂于做的理由。讓學生真切地感受到品德課作業是一份快樂的作業，是一份能讓學生獲得體驗、感悟的作業，是一份塑造學生健全人格的作業，是一份長知識、長德性、長智慧的作業。這種作業會讓學生感到某種程度上的自我實現，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。為了激發學生的作業興趣，我們可以從作業的形式上入手，盡可能地以多樣性和新穎性的特點來吸引學生，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。因此，在布置作業的過程中，應從學生出發，體現品德作業形式的多樣化。
　　1.行為履行式作業
　　這類作業，是為學生在家庭和社會中設置相應的“崗位”，承擔某種角色，通過親身體驗實踐，從行為的履行中孕育出相應的情感體驗，這種內心體驗是形成道德認識，轉化行為能力的原動力，可以幫助學生掌握正確的道德行為方式。如《怎樣和他聯系》（蘇教版四年級下冊）一課的作業設計：讓學生給想念或很長時間沒有聯系的一位親友寫封信、打一個電話、發一個電子郵件等，把問候帶給對方，同時注意使用禮貌用語。通過實踐，學生親身體會到了科技進步給我們生活帶來的巨大變化，同時又學會了有關通信的基本禮貌用語。
　　 2.資料調查式作業
　　在教學結束后，教師可以根據教學的需要以及學生的興趣水平，設計相應的資料調查式作業，引導學生從家庭、社區、媒體等渠道采集資料，對既定道德取向與道德規范予以鮮明的證明和具體的充實，從而將其內化為發自內心的價值追求和自我完善的指向。如在教學《平安回家》（蘇教版三年級上冊）一課時，可設計：根據課上的準備，利用放學或休息日的時間調查本地區近期的，特別是關于小學生交通事故的情況，讓學生體驗到遵守交通規章的重要性，感受到交通事故給我們生活帶來的傷害。
　　3.評價式作業
　　教學《我是自己的主人》（蘇教版五年級上冊）一課，在學習“我能管住自己”后，筆者讓學生根據自己的情況，制定一份合理的、切實可行的自我鍛煉計劃，在一周內每天對執行情況進行自評和家長互評。兩周后，用日記的形式談談自己的體會，對進步的學生進行全班表揚，鼓勵其今后保持下去。這樣的作業讓學生在不斷克服、戰勝困難的過程中鍛煉了自己的意志，從而培養了學生自我管理的能力。類似這樣的評價式作業關注更多的是學生能力的提高、情感態度與價值觀的發展，注重的是過程性評價，這對學生良好品德的形成起到了積極的推動作用。
　　4.展覽式作業
　　上了《綠色小衛士》（蘇教版四年級下冊）之后，筆者布置了一個“變廢為寶”的作業，讓學生回家后利用廢棄物品制作一個生活中的小用具，并在班級中將作品展出。學生的積極性被充分調動了起來，展出的作品精彩紛呈，環保意識和創造力也在制作中得到了培養。
　　5.專題研究式作業
　　讓學生帶著品德課上所學的知識走入現實生活，在課余時間以已有的知識儲備為基礎，自主選擇自己感興趣的問題，通過社會調查、角色體驗、現象觀察、收集信息等系列活動，學習、研究并且嘗試提出有針對性與合理性的解決方案。如《我們的民風民俗》（蘇教版四年級下冊）的作業設計：采訪父母和長輩，在傳統的節日里本地有什么飲食習慣？有哪些傳統的文藝活動？本地有什么生活習俗？讓學生帶著這些問題進行專題研究解決，從而進一步了解本地的飲食文化和節日文化。
　　總之，品德與社會作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、增強能力、提高素質的有效途徑。我們要重視品德與社會作業的布置，設計出能拓展學生學習空間、激發學生學習興趣、挖掘學生內在潛能、發展學生良好品格的活動性作業，從而提高品德與社會教學的有效性。