文本批注切莫“機械復制”

　　特級教師于永正曾說：“讀書要學會作記號。讀書作記號留下的是你思考的痕跡。”文本解讀過程中，“作記號”的顯性表現就是為文本“作批注”，即圈畫文中的重點詞句，并相應地在旁白處批注上自己個性化的理解。實踐證明，這是深化文本解讀、加深文本情感體悟、積淀言語表達技巧的有效學習方式。然而，近來筆者調研發現：許多學生的文本批注都是“機械復制”——有的“機械復制”教參的闡述，有的“機械復制”老師或同學的見解，千篇一律，毫無個性。
　　“閱讀是學生的個性化行為”（《語文課程標準》）。第斯多惠亦說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”我們所面對的學生不是一張白紙，他們有自己的思想，他們的個性是五彩繽紛的、鮮明的；相應地，在解讀文本的過程中，學生對文本言語內涵的理解、言語形象的認識、言語形式的把握等等也應是個性化的、多元的，不可一味地追求所謂的“標準”與“統一”。“標準”與“統一”那是工廠生產產品的必然要求，而我們的學校不是工廠，我們的老師亦不是“工匠”，我們面對的是活生生的情感豐富的學生；對話流淌的是靈動飄逸的思想體悟；物化凝結的是印有個性痕跡的言語文字……
　　語文學習過程中，之所以出現文本“機械復制”的現象，其一是應試教育思想惹的禍：我們傳統的應試教育一直追求所謂的“標準答案”，視個性化的批判創新思維為“異類”；其二是我們的個別教師頭腦中不正確的教育思想、理念在作祟：他們缺乏耐心、越俎代庖，不能科學有效地引導學生進行過程探究、縝密思考，他們包辦課堂、熱心過度，把教參或個人的觀念、見解直接“灌輸”給學生；其三是個別學生身上的惰性留下的“后遺癥”：因為教參、老師或同學所給的是現成的東西，這比學生自己苦苦思考要“快”得多，“準確”得多！
　　文本批注切莫“機械復制”，否則，長此以往，學生的學習將如“鸚鵡學舌”般機械、被動，學生鮮明的個性將會在“人云亦云”中蛻變、消失，學生的創新精神將會在“步人后塵”中淹沒、消褪！