質疑與創新

　　“學起于思，思源于疑”，學習和思維是從疑問開始的。而傳統的課堂教學一般是教師提問學生回答，在這種教師主宰課堂的單一的交流形式中，學生只能老老實實地坐著，循規蹈矩地舉手，耐心地等待著發言的機會，不敢越雷池半步，這無疑扼殺了學生的主動性和創造精神，更談不上享受自主思維、自我發展的樂趣。一位教育家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”眾所周知，目前提倡的素質教育是一種以“人”為本位的教育，它特別強調要培養學生的創新能力，鼓勵他們主動求知、積極參與，敢于標新立異，盡最大可能調動學生的學習熱情，鼓勵他們敢于提出問題。
　　一、 教師要敢于讓學生提問
　　實踐告訴我們，教學中質疑環節的出現確實能激發出學生主動探究的熱情，為學生主體作用的發揮創造良好的條件，但在我們平時相互聽課，特別是公開觀摩課等教學實踐中，許多教師卻不敢或很少采用質疑這一環節，原因是他們心中有種種顧慮：有的是怕學生的提問抓不住重點或太幼稚、無意義而白白浪費時間；有的是怕打亂教學程序；有的是怕臨場被學生問倒；有的是怕學生的提問不著邊際，難于駕馭課堂等。但是為探索創新教育新路，培養新世紀創造性人才，我們必須勇敢地面對這些實際存在的問題。學生“亂問”容易打亂“套路”、耽擱時間，甚至使教師陷入尷尬的境地，收不了場，我想要避免這類情況的出現，首先要求我們教師要不斷拓寬原有的知識空間，不斷學習現代化教育理論，不斷豐富自己的文化底蘊，及時引進外部優秀智慧并將其充實到語文教育教學中來，千萬不能滿足于“給學生一杯水，教師擁有一桶水”的目標。其次教師要有隨機應變的能力。課堂上的意外或麻煩往往不可避免，課內如果不能解決，教師可機智地將其自然延伸到課外，如向學生推薦有關書刊、鼓勵學生進圖書室等，靈活地進行調控，靈活地進行創造性的教學，以教學的藝術、知識的魅力去吸引學生，為學生提供一展其能的舞臺。總之，教師應讀一點哲學，懂一點藝術，敢于標新立異。
　　二、耐心引導學生質疑
　　學生在剛開始練習提問時，往往是故意提問，即為提問而提問，甚至明知故問，但讓學生學會提問的唯一途徑仍是“提問”。因此，教師必須要耐心地、毫不猶豫地在每一節課上盡量擠出時間，讓學生質疑問難，經過反復實踐引導學生對所提出的問題進行比較、歸類、修正，逐步使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。
　　三、 教給學生質疑方法
　　教師可循序漸進地教給學生一些方法，讓學生不但敢問而且會問。開始時，教師可做些示范或引導學生用課后問題的領略進行提問。然后再引導學生抓住課題或文章的開頭、結尾及中間的過渡進行提問，還可依據重點段、重點句或含義深刻的句子，牽一發而動全身的關鍵詞進行提問，甚至引導學生巧妙地抓住課文的空白處或耐人尋味的地方進行提問。這樣日積月累，學生就會由淺入深、由表及里、由多變少、由少變精，熟練地掌握質疑的技巧，領悟其中的奧妙，自覺地將解決這些問題看做是自我發展的需要，自然地激起他們學習的內在動機。
　　以“疑”為線索，培養學生主動探究的積極性，給予學生更多的自由發揮的空間，給予學生創新的勇氣與樂趣，構建出質疑問fjFfeoyWMwCDxp98/cfWLm0E+Gv0Gj/4lnkQtCvpVGI=難的課堂教學模式，將會收到更滿意的效果。
　　四、積極營造氛圍，給學生創新的膽識
　　小學生普遍缺乏創新的膽識，那是因為我們習慣于把學生當做一群“羔羊”，驅趕著他們前進，他們一旦“迷路”，那種“尋路”的探索熱情和創造的沖動便有可能因家長或老師粗暴的態度而無情地扼殺。而學生往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷。因此，我們教師要特別注重為學生營造一個“敢想、敢說、敢干”的民主平等的教學氛圍，使學生提問有“安全感”，告訴學生“真理往往掌握在少數人的手中”，鼓勵他們提出獨到的見解。同時，教師可向學生許諾：“哪怕提出的問題是錯的，老師也不會批評，只要能提出問題來，就是好樣的！”這無疑為學生壯了膽。學生經常對一些問題感興趣，從而產生好奇心，敢于提問，不就是創新的萌芽嗎？
　　五、嘗試角色轉換，給學生創新的快樂
　　俗話說：“三人行，必有我師。”教師學會蹲下來看學生，讓學生走上講臺或自己走到學生中間去與學生一起學習，把學生看做自己的老師，進行角色轉換的嘗試，打破學生對老師的“盲從”，努力培養學生的求異思維，讓他們用質疑的態度去聽取對老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，這也是培養學生創新能力的一種有效途徑。如在與學生進行課文朗讀比賽時，我故意讀錯一些字或漏掉一些字，讓學生超過我，并大膽地承認自己輸了，給學生以優越感，讓其充分地享受成功的快樂。建立這樣有效的激勵機制，又何愁學生的自主性不能有效發揮呢？
　　總之，在課堂上我們如果能經常引導學生大膽質疑，鼓勵學生別出心裁，敏銳地把握創新的時機，極大地解除束縛在學生思想行為上的繩索，一定能更充分地發揮學生的思維活力和蓬勃的創造力。
　　（溧陽市上黃中心小