新課程下高中物理試卷評講課的模式探討

摘要：試卷評講是高中物理課堂教學的重要組成部分。新課程要求對高中物理評講課的模式進行變革，內容包括：教師認真備課。優化教學設計；學生認真自評，發揮主體作用；小組合作探究，交流解決疑難；教師歸納拓展，發揮主導作用；師生反思總結，跟蹤訓練鞏固。

關鍵詞：現狀；試卷評講課；基本要求；模式變革

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2012）9（S）-0021-2

在高中物理教學中，試卷評講是教學的一個重要組成部分，它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。在新課程標準下，我們物理教師必須重視物理試卷評講，改革高中物理試卷評講課的模式。

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高中物理試卷講評課教學的現狀

從高中物理試卷講評課的教學現狀來看，不少的課堂是講評方式單調，效率低下。具體表現為：重試卷答案的了解，輕學生答卷情況的把握、分析和講評教案的形成，缺少講評的針對性和有效性；重教師主導，輕學生主體，缺少生生、師生互動合作探究；就題論題，重結果，輕過程，缺少知識網絡的建構：重解題模式和應試技巧，輕物理思維培養，缺少方法總結歸納、問題的變化和拓展；重批評責備，輕鼓勵激發，缺少對學生在情感上的引導和學習動力的激發；重整體講解，輕個別指導，缺少差異幫助；重課上講解，輕課后的針對性訓練，缺少矯正、補償和鞏固的連續性等。究其原因，是對試卷講評課的性質和功能、教學的目的和基本要求等方面的認識和研究不足。

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高中物理試卷講評課教學的基本要求

要想提高講評課教學的實效，就必須在講評課教學目標、內容、教學和評價等方面符合新課程改革的要求：診斷和補償、矯正和鞏固、優化和拓展、激勵和強化是高中物理試卷講評課的教學目標；知識、技能上的通病與典型錯誤剖析、解題的基本方法與典型思路的歸納、問題的拓展探究以及鞏固性訓練是高中物理試卷講評課的教學內容：關注差異，發揮學生主體性、主動性和教師主導性是高中物理試卷講評課的教學方式：引導、激勵和及時反饋是高中物理試卷講評課的教學評價方式。

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高中物理試卷評講課模式的變革

3.1教師認真備課，優化教學設計

高中物理試卷講評課的教學不僅需要把握時效性，而且更需要認真和充分地進行教學設計。不少的講評課都是在試卷批改后匆忙進行教學，由于講評課的備課不充分，教學中教師只能講解為主，學生被動接受，效果低下。因此，教師只有充分把握考試情況：包括統計各題的錯誤率：找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；根據出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，分析哪些是知識性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍現象或者是個別現象，分析錯誤原因；有沒有獨創性的解法，必要時課前與相關同學溝通，了解學生的具體想法：等等。教師只有堅持關注全面、以學定教、認真備課、用足夠的時間優化教學設計，才能保證講評課的教學目標得以實現。

3.2學生認真自評，發揮主體作用

試卷評講課之前，要將改好的試卷發給學生先認真自評，發揮學生主體作用，自我矯正模糊知識和補償遺漏知識，完善知識體系。發放試卷后，學生由于懊悔引發的自我分析和矯正的欲望此時最強烈，他們通過自我反思能夠發現和解決自己可以解決的問題。對于班級中只有極少數學生發生的基本知識、方法、技能方面的錯誤，利用學生主動矯正的積極心理，改變教師告知和講解的方式，引導他們通過自我查閱教材、資料，矯正模糊知識、補償遺漏知識，進一步理解知識，改進認知結構，完善知識網絡體系。在試卷講評課之前要提供答案，給予學生自主思考的時間，尤其給慢智型的學生以思考的空間，最大限度地發揮學生主體作用。

3.3小組合作探究，交流解決疑難

物理試卷評講課可以利用學生差異資源進行小組合作，分析解題錯誤的原因，交流解題思路，矯正、鞏固技能。每次考試中總會發生以下現象：部分基礎題發生錯誤的情況比較分散，涉及的人也比較多，學生自我糾正有困難，集中講評的針對性也不強，浪費學生的不少學習時間。因此，可以利用學生差異資源進行小組合作，組內討論、分析解題錯誤的原因，交流解題思路，每一個學生都可以說明自己的見解與認知、展示自己的思維過程，在幫助他人糾正錯誤認知、矯正錯誤技能的同時，不僅增強針對性，提高效率，學生的學習信心也得到了增強。需要說明的是，在利用學生差異資源進行小組合作的實踐中，會出現少數成績較好的學生認為幫助別人是在浪費自己的時間，或者出現少數成績較差的學生羞于暴露自己的問題等現象，這些都需要教師在活動之前進行調查了解，幫助學生提高認識，活動中及時指導，使相應的活動真正成為他們的自覺行為。

3.4教師歸納拓展，發揮主導作用

物理試卷評講課要充分發揮教師主導作用，挖掘試題內涵，師生共同探究拓展，培養學生舉一反三、融會貫通的物理分析和解決問題的能力。教師不僅要幫助指導學生試卷分析。分析試卷考查的主要的和次要的知識點、綜合能力體現、解題關鍵和題眼、答題主要步驟和方法，并歸納總結出一定的答題模式：更重要的是教師立足于常規錯誤、典型錯誤的分析和講解，引導學生辨析、尋找錯因，提高學生糾錯和防錯的能力；立足于基本解題方法與典型思路的分析和講解，引導學生開拓解題思路、總結解題規律：立足于綜合題的分析和解決，挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對物理思想方法的認識：立足于一題多問、多變、多解，師生共同探究，培養學生舉一反三、融會貫通的物理能力。

3.5師生反思總結，跟蹤訓練鞏固

物理試卷評講課要發揮師生協同作用，進行個性化跟蹤練習，提高糾正錯誤、補償知識和鞏固技能的效果。許多高中物理講評課教學都忽視了一個重要的環節，即課后的跟蹤練習和鞏固環節，通常是講評后普遍要求學生把做錯的題再做一次，最多是要求學生將錯題訂正到錯題集上，學生往往是重復完成一遍，效果并不理想。因此，教師在要求學生訂正原有錯誤的基礎上，對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，有針對性編制一定量的作業，進行鞏固性、個性化的跟蹤練習檢測，這樣做有利于學生對知識和方法掌握的鞏固和提高，有利于反饋教學信息，提高糾正錯誤、補償知識和鞏固技能的效果。

才能真正調動起學生的積極性，才能真正提高試卷評講課教學效率。