高中物理課堂研究性學習實施策略研究

摘要：新課改背景下高中物理研究性學習應該考慮學生身心發展和思維能力發展的特征，要根據不同學生的特點和不同的學習內容，采取相應的教學策略，促進學生物理素養的整體提高。

關鍵詞：高中物理；研究性學習；教學策略

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2012）9（S）-0028-3

在新課改背景下，許多學校掀起了新一輪高效課堂學習模式，教師逐漸減少了“滿堂灌”，但又變成了“滿堂問”，如何真正實施研究性學習，提高學生科學素養？筆者認為應從以下幾方面考慮：

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明確學習目標是開展物理研究性學習的前提

任何學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提。物理研究性學習既要有總目標，又要有具體每一學段的學段目標。這些目標內容還應體現以下特性：

第一，學科性。盡管物理研究性學習涉及自然、社會、生活等內容，但它的落腳點在于全面提高學生的物理素養，而不單純是為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。例如：以“某版本教材中《勻變速直線運動的位移與時間的關系》一節為主題讓學生進行物理研究性學習，盡管需要學生收集、了解微元法的相關知識。但其目的在于讓學生了解微元法的基本思想（先微分，再累加或可說無限分割，逐漸逼近），培養學生閱讀理解與自主表達、收集和處理信息的能力，而不僅是讓學生獲得有關微積分的知識。

第二，綜合性。這主要體現在學習空間上，體現課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與物理課程內容的綜合：在學習方式上，體現實踐性學習，探究性學習，合作性學習，體驗性學習等多種學習方式的綜合。

第三，實踐性。物理研究性學習是培養學生物理實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、模擬、調查訪問等實踐活動親身去體驗和感悟物理，學習物理，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。從實踐的方式來看，學生可以根據自身實際和學習內容自主選擇靈活多樣的學習方式，可以是自主探究。也可以是合作交流。從實踐的手段來看，可以讓學生走進現實世界考察、調查訪問，也可以借助現代信息技術，讓學生走入網絡虛擬世界，還可以引導學生通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界。在具體的主題實踐活動中，實踐的方式和手段都是體現在實踐過程之中的。

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開展探究活動，是物理研究性學習實施的關鍵

開展物理研究性學習，僅僅明確學習的目標是不夠的，還必須通過一個個具體的項目開展探究活動，這是開展物理研究性學習的關鍵。一項完整的探究活動，大致要經歷“確定探究主題——制定學習方案、開展探究活動——交流與分享探究的成果”這樣三個階段。

2.1引導學生確定探究主題

物理研究性學習的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要考慮學生關心什么，對什么感興趣。探究的主題設計要注重來自學生的問題。筆者認為物理研究性學習探究主題的生成方式主要有以下三種：

（一）生活誘發式。學生的生活每天都在發生這樣那樣的變化，教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發中產生探究的主題。

（二）課堂拓展式。課堂教學是培養學生物理綜合素養的主陣地。在物理教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。例如，在某教材的閱讀材料“氣墊導軌和數字計時器”。教師可以提問學生，在100m體育比賽中，如何記錄運動員在運動過程中所用的時間。在此基礎上讓學生針對數字毫秒計的工作原理”確定探究主題——如何測量瞬時速度和平均速度。讓學生體驗他們的生活中的細小方面，讓他們談論自己身邊的事，他們才會覺得有話可說。鍛煉他們的物理表達能力和思維能力才會成為可能。

（三）學科聯系式。物理課具有鮮明的綜合性特點，與其他學科之間有著千絲萬縷的聯系。因此，我們在引導學生確立物理研究性學習的主題時，必須打破僵化的學科框架，軟化學科邊緣，讓學生從物理學科和其他學科的聯系中發現物理研究性學習的主題。

2.2引導學生制定學習方案、開展探究活動

探究的主題一旦確定下來，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。這是物理研究性學習的主要部分。在引導學生開展探究性活動的過程中，必須體現以下幾點：（一）主體性。學生是探究活動的主體，物理教師要鼓勵學生參與課堂探究活動，積極發表自己的見解，通過活動培養學生學習物理的興趣，幫助學生發現新的知識，掌握新的技能。（二）合作性。物理綜合性探究活動離不開學生之間的密切合作。這種合作表現在“結對子”活動或小組活動之中，教師應注意學生的合理而又多樣化的組合和搭配。（三）體驗性。體驗是物理研究性學習的重要方式。學生在理解和感受物理時以自己獨特的經驗，對物理形成個性化的認識，在這種體驗過程中，學生往往需要對已有的知識進行改造或重組。

2.3引導學生交流與分享探究的成果

當某一階段的探究活動結束之后，教師要及時引導學生交流與分享探究成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽，分享他人的成果和心得感受。交流與分享時?？梢栽谀承〗M發言的基礎上，讓其他同學對他們的發言內容提問或提出建議，使交流的過程成為全班同學共同探究、學習和反思的過程。

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構建多元學生評價模式，是開展物理研究性學習的保證

對研究性學習的評價不僅在于結果的正確與否，而更著重于形成性評價，強調評價的激勵作用。主要看學生有無自己的創見，有沒有獨立的思考，獨特的觀察，獨自獲得的思考材料，符合規范的思考邏輯等。因此，對研究性學習的評價應具有以下特點：（一）評價的主體應多元化。（二）評價內容應具豐富性和靈活性。（三）評價的手段和方法應具有多樣性。根據研究性學習的評價特點，既重視學生物理練習的量，更重視學生物理練習的質：不僅重視學生解決物理問題的結論，更重視學生提出并解決問題的過程。

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在教學內容方面。注重引導學生走進物理

物理教學的創新，應該有具體的目標和要求，而每個具體的目標和要求歸根到底就是培養學生良好的物理素養。既然學生創新思維的起點產生在物理學習的課堂上，教師就應該盡可能地順應學生學習物理的思維點，選擇適當的途徑和角度，引導學生繼續走進物理的園地，去感受物理、欣賞物理、評價物理、發現物理本身的“魅力”，這樣的物理教學才真正抓住了物理教學創新的根本。教師如何引導學生走進物理的關鍵在于科學地根據教學內容安排多元化的教學設計，比如：一堂物理課的教學可以根據教學內容安排如下幾種教學設計：

設計一：指導合作式

本設計適用于基礎較差的班級或中等水平的學生。教學目的具體設計為：自主學習基礎知識，理解基本規律和基本用法，掌握重點規律的應用；聯系自身經歷，體會并了解所用的物理研究方法。教學中主要運用合作策略和問題策略。教師在關鍵處點撥、講述，學生通過討論、歸納等方法自主學習知識，合作解決疑難。

設計二：輔導探究式

本設計適用于學有余力的學生。旨在引導學生在較快地掌握基本內容和基本規律的基礎上，進行帶有一定探究性的學習，以發展學生的思考力和探究力。探究的專題由教師從課文中提煉出來，并在頭一天或兩天下課前布置給學生，以便他們利用課余時間收集資料。例如《自由落體運動》一節，就滴水法進行重力加速度開展探究時，可采用讓學生分析原理，收集證據，數據處理，誤差分析，從而培養學生的科學素養。

以上教學設計的特點是讓學生充分感受物理特點，加深對物理規律的理解，又通過教師的及時點撥，使學生不斷思考、積累和整理材料，為物理探究奠定基礎，這種有利于學生開展物理研究性學習的教學思路同時也有利于學生物理思維能力的提高。

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在教學手段方面，注重與信息技術的整合

物理研究性學習需要一個真實而豐富的情境來支撐，而信息技術的發展為真實情境的創設提供了現實的必然，也是研究性學習深入開展行之有效的方法。在講《探究小車的速度隨時間變化》和《自由落體運動》時，筆者采用教材上的方法，用計算機作出V-t圖，并用“顯示公式”命令，直接得到一次函數的關系式，其斜率就為加速度，將數學和物理有機結合起來。也打破了學生剛開始學物理時將物理和數學割裂開來的思維定勢。在多媒體技術的輔助下能有機地優化教學設計，把整個教學思路貫穿于教學活動中。

利用計算機為核心的教育技術，并在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動的過程中強調教學策略與學習策略的相互作用，把握物理課程的特點，充分利用計算機強大的顯現和模擬等輔助功能。將物理課堂教學情景化和真實化。拓展知識網絡的縱橫聯系。著重培養學生的綜合運用能力。通過網絡資源和計算機輔助教學將教學內容、教學方法、教學形式等問題優化組合，提高學生學習積極性。同時。計算機輔助教學能及時反饋教學效果。使師生及生生之間能通過形成性評價、終結性評價和發展性評價去不斷改善教學、提高學習效率。

總之，加強高中物理課堂研究性學習，有利于培養學生的創新思維和創新能力，增強學生學習物理的興趣，將課堂還給學生，讓學生感到學習的快樂，以利于培養學生的科學素養。

（欄目編輯 李富強）