充分利用小實驗營造探究氛圍

摘要：充分利用身邊小實驗，創(chuàng)設(shè)物理情景，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學生興趣，增強學生參與意識，使物理實驗教學效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：小實驗；趣味；貼近生活；簡單易行；探究氛圍

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0061-2

物理學是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門科學，縱觀物理學發(fā)展，絕大多數(shù)的物理概念、物理規(guī)律都是通過物理實驗歸納總結(jié)得出的。由于小實驗具有趣味性、貼近生活性、靈活多樣性、簡單易行性等特點，越來越多的教師開始垂青、挖掘身邊的小實驗，使學生在濃厚生活氛圍中親自動手動腦，充分發(fā)揮自己的能動性，使教學效果事半功倍。下面就筆者的親身體會談?wù)勅绾纬浞掷眯嶒灒愫昧W探究性教學。

1 充分利用小實驗的貼近生活性。構(gòu)建物理情景，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響了學生對物理的全面認識．難以激發(fā)學生的求知欲，在力學教學中充分發(fā)揮小實驗的貼近生活性，創(chuàng)設(shè)研究情景，營造探究氛圍。如在學習摩擦力時，先讓學生做以下小實驗：

1 夾球比賽。每個小組配有一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾送到杯中。看哪一組快。

2 兩人拔河：讓力氣最小的學生與力氣最大的學生拔河，力氣小的獲勝。(在講臺后放一塊光滑的裝飾板，適度抹些潤滑油，讓體重大力氣大的學生站在上面，體重小力氣小的學生站在地面上。)

3 每個小組配有木塊，上面釘有釘子，讓學生徒手拔，拔不動。

通過這些小實驗，讓學生強烈感受到摩擦現(xiàn)象無處不在，與自己的生活息息相關(guān)．這樣設(shè)計使學生從“熟視無睹、司空不覺”中頓悟到研究“摩擦”很有價值，從而產(chǎn)生探究的興趣和欲望。

2 充分利用小實驗的趣味性，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而趣味性小實驗主要是“新，奇，趣”，利用生活中新奇的趣味小實驗?zāi)芤饘W生的強烈興趣。在力學教學中我們要充分利用這些趣味小實驗．創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，可以化平淡為神奇，極大地調(diào)動學生的學習興趣，從而使其產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)其巨大的學習動力。

如在學完機械能守恒后，筆者做了如下實驗：如圖1所示，用兩只廢日光燈管做的軌道，它的左端低而右端高。還有一個用兩只漏斗(中間填人黃土)粘合起來的圓錐體圖。把圓錐體放在軌道下端，放手以后學生們吃驚地發(fā)現(xiàn)，這個圓錐體滾到坡頂上去了。

看著學生驚奇的目光，筆者提出疑問：

(1)物體不可能靠重力做功來提高自己的高度，只有外力克服重力做功才能增加物體的高度，難道機械能守恒定律在這里不適用了嗎?

(2)請你仔細觀察這套裝置和圓錐體的運動情況，說明向上滾的原因，并分析在什么條件下，圓錐體就不能向坡頂方向滾動了。

學生們在好奇心的驅(qū)使下，一遍又一遍認真操做，改做此小實驗，終于發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。

學起于思，思源于疑，疑中涉難，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維，營造一個向未知世界不斷探索的環(huán)境。激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而營造學生探究的氛圍。又如，筆者在講“力的分解”一節(jié)時，放一個質(zhì)量較大的砝碼在桌面上。要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷?學生肯定地回答是一根線易斷，然后我用實驗演示，結(jié)果卻完全相反。用一根細線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時。細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學生的大腦里立即會產(chǎn)生思維撞擊，思維也被迅速地激活起來，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。此時再進行新課教學，效果相當?shù)暮谩?/p>

3 充分利用小實驗的簡單易行性。增強學生參與意識，營造探究氛圍

中學生具有好奇、好問、好動、好學的心理特征，各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。

在教學中筆者經(jīng)常鼓勵學生做一些簡單易行的小實驗、搞一些小制作、小發(fā)明，并有意識地在教學中加以講評。在課堂講評小實驗、小制作時，引導(dǎo)學生將所學內(nèi)容與小實驗、小制作結(jié)合起來，不僅可以提供其他學生參與學習的機會．又可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂探究氛圍，使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。如在學了“超重與失重”后，讓學生做其后的小實驗：把礦泉水瓶(蓋去掉)底部附近用針鉆一個小孔，裝滿水，在空中不動與從空中釋放來比較現(xiàn)象。做完實驗我讓學生分析原因，學生就對失重有了感性認識，感知失重并不是真正失去重量，然后我就鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)和探索身邊常見的超重和失重現(xiàn)象，如乘電梯、過山車下滑、蹦極等等。

由于教學內(nèi)容與課外小實驗、小制作的互補，既促進了學生對所講授內(nèi)容的學習，加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內(nèi)容的學習。這樣學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。

教材上寫的、教師講的、媒體上得到的等等物理知識，對學生來說都是間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗要轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗才會具有持久的生命力。學生的親身體驗過程是他們獲得直接經(jīng)驗的過程．物理教學如何使學生親身體驗?zāi)?那就是多給學生布置一些探究性的課外小實驗、小制作，或布置一些研究性的小課題，增強學生參與意識，讓學生搜集與尋找資料，親身實踐，自我制作。這樣的體驗效果遠遠超過教師在課堂上教給他現(xiàn)成答案的效果。

參考文獻：

[1]世紀之交的物理教學研究，中國物理學會教學委員會中學分會編。

[2]實驗教學與儀器，長沙理工大學編。

(責任編輯 王柏廬)