西方先進教學模式和教學方法借鑒

張星

（撫順技師學院，遼寧 撫順 113006）

引言

黨的十七大將提高自主創新能力，建設創新型國家作為國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。進一步強調要優先發展教育，建設人力資源強國，從而對發展我國教育事業提出了新的更高要求。西方教育的先進理念和先進教學方法是值得我們借鑒的。通過東西方教學模式和教學方法的對比，我們發現西方教育是在傳授知識的同時，培養和訓練各種思維方式和解決問題的能力。從總體上看，我國的現行教育基本上是一種封閉式的教育和灌輸式教學，有時是落后于時代的教育。查爾斯·威廉·埃里奧特任哈佛校長的40年間，哈佛迎來了翻天覆地的變革，“真正的問題不是教什么，而是怎么教”的思想深入人心。西方教學方法和教學模式有如下幾個方面給我們帶來啟迪和思索。

1 擴展思維視角的訓練

有著81個諾貝爾獎得主輝煌歷史的美國芝加哥大學校長羅伯特·錦穆爾說：我們給學生這樣一種教育，讓學生學會怎樣脫離課本內容進行創新的獨立思維。給學生提供這樣一種教育能夠從更高層面帶來一種靈活性，更好地適應未來的變化。

創造性思維是運用新穎、獨特的方式和方法解決問題的一種積極主動的思維活動。歐洲的課堂教學與作業的布置都在充分調動著學生的創造性思維，并以思維的開放性訓練幫助學生打開思路，多視角、全方位地看問題。開放性思維是創造性思維得以產生的前提條件。

西方的開放式教學通常表現在如下幾個方面。

1.1 授課方式：國外教授的授課方式是只講一個理論框架，教授筆記本電腦中的slide一張張飛快點擊過去，有時是一種跳躍式的步伐。細節由你自己課后去閱讀教材，研讀諸多推薦的參考書目。

一些學校經常請各領域著名學者、專家和有創業成就的人為學生上課，有時甚至給一年級新生上課。這些大學并不期待大師們立即給學生傳授什么高深學問，主要是讓學生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點上領悟科學、宇宙、人生的真諦，學習各種不同的思維方法，找到自己未來的人生目標。

1.2 課堂討論

1.2.1 鼓勵提問

美國芝加哥大學有句名言“明辨之路是爭論，而非順從。”這是身在其中的每一個人遵循的價值觀。在西方的課堂教學中，教授是非常鼓勵提問的，注重培養學生勇于質疑的精神。這種教學方式既是在進行發現問題和解決問題的訓練，也是在訓練學生的發散思維。發散思維是整個創造性思維的基礎和核心，發散思維追求思維的廣闊性，海闊天空，大跨度地進行聯想。不受已經確定的方式、方法、規則或范圍等的約束。

在教學過程中隨時允許學生舉手提問；并且每堂課用10至15分鐘用來討論所學內容，大家提問，共同討論，每個人都可發表自己的觀點，教授同樣也在聆聽，教授不會給出唯一答案，只有通過你自己的聆聽和思考得出最佳答案。每當任何一個學生提出一個問題，教授都會熱情地鼓勵道：“It's a good question!”“It's a wonderful question! Let's discuss it!”教授會營造出一種很寬松、和諧的氛圍來鼓勵大家提出問題，從不挫傷學生的積極性和想象力。

1.2.2 答案不是唯一的。在西方教育的理念中，解決問題的方案絕對不是唯一的。其實我們要解決的許多問題，都像俗語所說的那樣，“條條大路通羅馬”，沒有唯一，只有最佳、最好、最合適。法國學者查鐵爾說：“你在做事時如果只有一個主意，那么這個主意是最危險的。”

芬蘭著名平面設計大師卡里·碧波既有在芬蘭藝術設計大學的教學經歷，也有在中國許多院校授課的經歷。當人們問他對中芬兩國藝術設計教育的看法時，他說中國學生最令他驚訝的表現是，在面對同一課題時，中國學生竟然會拿出同樣或者類似的設計方案！我國單一的思維教學模式窒息了學生的創造能力。

1.3 課外閱讀：教授所推薦的書目都是與所傳授的內容相關的理論學術著作和一些最新出版的學術雜志。這也是歐洲課外作業的一種方式。下課后你可到學校圖書館去借閱這些圖書資料。課外閱讀是國外學生學習的一個重要部分，他們認為一個人的學習過程不應只在課堂內、學校中進行，大量有效的信息、知識和技能都要通過其豐富的閱讀體驗去獲得。通過對大量專著的廣泛閱讀，你會開放自己的思維，接受更廣泛的信息、經驗、觀念，多視角、全方位地理解和運用你所學的知識，并在精神的天空自由遨翔。

2 團體項目——激發團體創造力

個人的智慧是有限的，許多創新都是人們善用集體智慧的結果。愛爾蘭作家蕭伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。中國也有“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”的說法。

國外學習及作業布置的另一種方式——團體項目，即小組討論并以小組形式共同完成一個項目。這種項目也可分為不同的類型：例如，可以是案例分析，制定解決方案；也可以是評估一個項目的優勢和劣勢以及如何改進等。團體項目通常以如下方式進行：

2.1 小組成立。通常3至6人自愿組合成一個小組，共同合作完成一個項目。這個項目的完成通常分為4個步驟：1.組建團隊。2.共同討論確認課題方向。3.每人完成一部分課題量。4.將每個人的個體方案討論整合完善。

2.2 小組討論

2.2.1 明確問題。由team leader簡明扼要地介紹所要解決的問題。大家開始討論，目的是加深對問題實質的了解，使問題的重要方面不致被遺漏，為提出設想做準備。

2.2.2 自由暢談。這也是頭腦風暴法的核心步驟。大家敞開思想，任思維自由馳騁，盡力求新，求異，充分發揮聯想和想象力，從廣闊的思維空間尋求新穎的解決問題方案。大家共同提出的設想大都未經仔細斟酌，也未做出認真評價，尚須加工整理使之完善。

結語

西方先進的教育教學理念和方法是值得我們借鑒的。這種長期堅持的教學理念有利于激發學生的創造性思維、培養學生創造性解決問題的能力，激發團體創造力和鍛煉與他人溝通協作的能力及領導力，對培養創新型人才起著重要的作用。

外國著名大學推崇的價值觀與我國儒家經典《中庸》中提到的“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的治學方法不謀而合。如何在學習別人的同時，真正認識并發揚我們自身的優良傳統，這一點值得我們深思。

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