淺議歷史高考命題改革

摘要： 過去36年的歷史高考始終在堅持改革，無論是試卷形式、試題形式、知識結構，還是命題思路、評分標準等，均有很大的變革，且無不在向著更有利于學生能力提升和全面發展的方向前進。在命題的指導思想上，36年歷史高考大致沿著由“知識立意”到“能力立意”，再到“素養立意”的脈絡發展，反映了高考命題者對歷史教育功能認識的逐步深化。如何使歷史高考成為能真正考查學生人文素養的考試，這正是新課改以來歷史高考命題改革的主攻方向。

關鍵詞： 歷史 高考 命題改革

1977年10月12日，國務院轉批教育部《關于1977年高等學校招生工作的意見》，廢除了十一年的高考終于重新恢復。該年，歷史即為全國高考考試科目之一，由各省、市、自治區自行命題。1978年，包括歷史科在內的各科試題改由全國統一命制，高考又重新走上正軌。從1977年到2012年，歷史高考已經走過了36年。在這過去的36年中，歷史科的命題發生了巨大的變化，也極大地影響了中學歷史教學，反思和回顧這36年的歷史高考命題改革史無疑具有重大的意義，只有從中總結出值得現階段高考借鑒的經驗、教訓和規律，才能使歷史高考向著更高的水平發展。下面筆者主要從試卷形式、題型結構、知識結構、命題思路四個方面進行論述，以就教于方家。

一、試卷形式：由單一化到地區化、多元化

（一）由全國統一命題到各地自主命題

從恢復高考到上世紀90年代末，我國的歷史高考一直是由國家教委考試中心（1998年，國家教委改稱教育部，國家教委考試中心相應改稱教育部考試中心）統一命題的，即全國三十多個省市全部使用同一份高考試卷（全國卷）。這種做法顯然是不合理的，不同地區學生的學習能力、綜合素質存在著巨大差異，如果僅僅用一張高考試卷進行測量，則顯然無法兼顧到全國不同地區考生的實際情況。從2000年開始，上海、北京率先在全國進行了自主命題實驗，到2012年高考，全國已有16個省市實行自主命題。一方面，高考自主命題的逐步深化使得各省高考更符合當地的實際教育情況，也使全國高考呈現出百花齊放、百家爭鳴的良性競爭氛圍。另一方面，我們應該看到自主命題的缺陷，如：命題質量的下降、命題成本的上升、命題安全及權威性的下降等。各省自主命題的高考卷與全國卷并存，這樣既使得高考試卷呈現出多樣化的特點，又有利于兩者取長補短、共同提高。

（二）由單科考試到綜合科目考試

新世紀以前的全國高考實行的是單科考試。新課程改革以來，重視綜合的課改理念被提出并逐漸受到重視。在此理念的指引下，“科學”、“歷史與社會”等綜合課程被設計出來，從而影響了高考科目的設置。2000年，廣東、江蘇、浙江、吉林和山西等省份開始進行綜合科目考試實驗，歷史成為文科綜合科目考試的一部分。到2012年，全國絕大多數省份實行了綜合科目考試（截至2012年，全國僅江蘇、上海、海南三省市仍在使用歷史單科卷）。綜合考試是以問題為中心，以人類所面臨和關心的現實、重大社會問題為視角，以學生所學各學科知識作為載體，重新整合知識，創設新的情境，提出問題，以期在知識、思想的交融中，解決問題，產生新的認識。①與以往的單科考試相比，它的最大優勢就在于將相互關聯的學科知識進行綜合、融會貫通，改變了過去學科間相互孤立、缺少聯系的缺點。當然，綜合科目考試并非沒有瑕疵。就目前情況來看，學科內綜合不乏好題，但跨學科綜合，基本是“拼盤”式的，實現有機綜合的題目實為鳳毛麟角。②跨學科綜合題對于有效地考查和區分應試者的素質（素養），有著其他類型題目無法取代的功能，“文綜”卷中應有其一席之地。③因此，在綜合能力測試逐步取代歷史單科考試的同時，我們也應該注重綜合考試本身質量的提高，綜合應該是真正的跨學科知識融合而不能僅僅是簡單的各學科知識的疊加。

二、試題形式：材料題異軍突起，增設選做題

上世紀90年代初，當歷史高考開始由重知識向重能力轉變的同時，一種新的題型——歷史材料解析題，應運而生。材料題的出現，使得歷史高考能夠真正有效地考查學生的理解和應用能力；材料的出現也使得歷史試卷的歷史味愈加濃厚。在近幾年的歷史高考中，材料題業已形成一統天下的局面，不僅是材料解析題，而且幾乎所有試題都有材料背景，包括選擇題。材料的形式日趨多樣化，不僅有文字史料，更有表格、地圖、漫畫、照片等，且這些材料大多不直接選自教材，而從更大范圍內選擇新材料，創設新情境，體現出脫教材的趨勢。這一方面凸顯了歷史高考重視能力考查的特點，另一方面增加了學生的負擔。材料題的推出使得試卷的文字量大大增加，給考生的閱讀能力及做題速度帶來了挑戰。因此，如何選擇最合適的材料，在不過分加重考生負擔的基礎上實現能力考查的目的，是擺在命題專家面前的一道難題。

2004年投入使用的新課程歷史教材包括三個必修模塊和六個選修模塊，學生可以從六個選修模塊中選取兩個模塊進行學習。在新課程高考中，同樣分設必考和選考內容。以新課標全國卷為例，考生可以從45、46、47、48四道選做題中任選一題作答，每題的分值均為15分。選做題的推出體現了新課程尊重學生個性發展的理念，其中必做題突出了通識性教育的特點，選做題則突出了選擇性與專門性教育的特點。

三、知識結構：政治、經濟、文化并重，中國史與世界史并舉

過去的高中歷史教材為通史型教材，整體篇幅中政治史所占比重較大。隨著新課改的推行，社會上要求改變過去政治史獨尊地位的呼聲越來越強，課程標準及課標版歷史教材從文明史的角度出發，將高中歷史必修部分分為政治史、經濟史和思想文化史三大模塊，分別對應政治文明史、經濟文明史和精神文明史的內容，而選修的六個模塊則可以理解為文明史內容的展開和深化。在新課程版的考試大綱中，命題專家依據文明史觀對課標內容進行整合，按照知識的內在關系，打破模塊界限，構建起以時間為經、空間為緯，體現人類社會發展進程的通史學科體系。④在2012年新課標全國卷的必做題部分，政治史、經濟史、文化史所占的分值比重分別為31%、34%、35%，三大模塊大致分布均勻。另外，古代史占33%，近現代史占67%，中國史占61%，世界史占39%，體現了“厚今薄古，中外并舉”的特點。

四、命題理念：史觀多元化，試題立意不斷變革

（一）史觀的多元化

歷史高考命題需要史觀的引導。上世紀的歷史高考命題史觀較為單一，主要是以階級斗爭史觀（革命史觀）作為命題指導的。新課改以后，高考命題的史學范式（即史觀）逐步更新，不再局限于一種范式。新課程高考開始后，歷史高考逐步構建起以文明史范式為主的包括近代化范式、全球范式、社會生活史范式等綜合范式作為指導命題的基本范式。史學范式的豐富使得命題的視野更加開闊，可以從社會生活的方方面面命制試題；也可以引導考生以更加多樣的視角審視歷史，而不再局限于革命斗爭。如2011年新課標全國卷41題“西方崛起”題，2012年新課標全國卷40題“城市交通信號燈”題，分別從全球史觀和社會生活史觀出發命題，體現出濃郁的時代氣息。

（二）試題立意的變革

立意即試題的指導思想，它是試題的靈魂，決定著試題的考查目標和基本面貌。上世紀80年代，歷史高考命題主要以教學大綱和人教版課本為依據，題目設問均可在教材中找到答案，考試考查的主要是對知識的記憶，此時試題的指導思想處于“知識立意”階段。1992年，教育部考試中心公布了具有命題標準性質的《考試說明》。《考試說明》首次提出“高考歷史學科在考查考生所學歷史知識的同時，注重考查能力”，并將能力考查列為高考考試的主要目標⑤。自此，歷史高考由過去的以知識為中心的考查逐漸發展到了以能力為中心的考查，即進入到了“能力立意”階段。2007年新課程高考開始，當年的新課程版考試大綱及考試說明中首次提出了歷史高考要考查學生的“學科素養”、“學習潛力”、“初步的科學與人文素養”。素養，特別是對人文素養的考查，成為新高考有別于舊高考的一大亮點。在新高考中，既有對知識與能力的考查，又通過改造題型和評分標準，創設開放性的試題和采用新型的分層采意評分方法，鼓勵考生進行獨立思考和創新發揮，實現了對考生歷史整體思維、歷史研究方法和情感態度與價值觀的考查，高考試題指導思想自此進入到“素養立意”階段。

縱覽36年的高考命題立意變革，主要體現為高考試題從“知識立意為主”，到“能力立意為主”，再到“素養立意”，考查目標從單一走向多元、從片面走向全面、從平面走向立體，反映的是對具體歷史知識的態度和要求，體現了對歷史教育功能的重視。⑥

五、結語

36年的歷史高考命題改革成果顯著，近6年的新課程歷史高考更是走在了課改的前面，對中學歷史教學起到了良好的引領作用。然而，目前的高考試題尚未體現出“教育”的整體思想。真正完整體現正確教育思想、課程理念的高考試題，應能綜合考查學生12年基礎教育學習歷練之后的文化素養。⑦就歷史學科而言，這方面的探索才剛剛起步。如何命制出一套能有效考查和區分應試者歷史人文素養的試卷，正是現階段歷史高考命題改革的主攻方向，也是歷史新課程改革的目的所在，愿各位同仁以此為志共同奮斗。

注釋：

①張增強，李曉風，成學江.一論30年歷史高考的得與失.中學歷史教學參考，2010（11）.

②馮一下.曲折難忘歷程：高考歷史命題改革30年.中學歷史教學參考，2007（7）.

③馮一下.現階段高考歷史命題改革的主攻方向.中學歷史教學參考，2011（4）.

④⑤鄭志偉，田家偉，袁兆桐.特點與趨向——新課標歷史高考命題述評（二）.中學歷史教學，2012（3）.

⑥徐賜成.新課程高考歷史命題趨勢及意蘊.歷史教學，2012（3）.

⑦張增強，李曉風，成學江.一論30年歷史高考的得與失.中學歷史教學參考，2010（11）.

參考文獻：

[1]姚錦祥.歷史教育考試研究[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

[2]徐賜成.新課程高考歷史命題趨勢及意蘊[J].歷史教學，2012（3）.

[3]馮一下.曲折難忘歷程：高考歷史命題改革30年[J].中學歷史教學參考，2007（7）.

[4]馮一下.現階段高考歷史命題改革的主攻方向[J].中學歷史教學參考，2011（4）.

[5]張炳偉，韓建峰，袁兆桐.命題傳承與數據分析——新課標歷史高考命題述評（一）[J].中學歷史教學，2012（3）.

[6]張增強，李曉風，成學江.一論30年歷史高考的得與失[J].中學歷史教學參考，2010（11）.

（作者系揚州大學社會發展學院在讀研究生）