大學英語四、六級網考中“優秀語言學習者”學習策略研究初探

摘要： 大學英語四、六級網考是全國大學英語教學改革的重要部分。對在網考中取得優異成績的“優秀語言學習者”的學習策略進行分析、總結并推廣，可以進一步增強學生的學習效果、提高英語教育質量，從而推動教學改革的順利開展。本文在簡要介紹“優秀語言學習者”研究成果的基礎上，著力分析網考環境下“優秀語言學習者”在元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略四個方面學習策略的使用情況。

關鍵詞： 大學英語四、六級網考 “優秀語言學習者” 學習策略

一、引言

大學英語四、六級網考（以下簡稱網考）是指采用以試卷庫為基礎的計算機網絡測試系統，其運用技術手段使聽和說、聽和寫等能力的考核融為一體，從而更有效地考查學生的英語綜合應用能力，更好地體現現代應用語言學在語言能力和語言使用方面的研究成果（金艷，2009）。自2008年12月開始采用并不斷推廣以來，效果顯著。正如全國大學四、六級考試委員會主任金艷指出，科學的測試能夠推動教學向著正確的方向發展。大學英語網考有利于實現考試管理信息化、規范化、公正化、簡單化，能夠更全面更科學地考查考生英語綜合運用能力，較之傳統紙筆考試，其信度和效度均得以提高。因此，如果能夠揭開在大學英語網考中取得優異成績的學生的成功奧秘，對這些“優秀語言學習者”的學習策略加以分析與總結，并將之應用與推廣，就可以幫助更多的學生進行高效學習，不斷增強教學效果。

二、“優秀語言學習者”研究成果概述

優秀語言學習者（Good Language Learner，以下簡稱GLL）的學習策略的研究始于上世紀70年代，語言學家和心理學家通過觀察法、訪談法、問卷調查法等多種研究手段試圖探索出優秀語言學習者的某些特征。美國學者Rubin（1975）發現，優秀語言學習者在心理特征、交際策略、社交策略和認知策略等方面有著許多驚人的相似之處。Naiman（1978）認為，語言學習的成功并不取決于“內在天賦”，而在于學習者的主觀努力和參與。1983年，加拿大學者Stern將成功學習者策略歸納為四大類，即主動計劃策略、“學術性”學習策略、社會學習策略及情感策略。上述開創性的成果為后來的研究奠定了一定的基礎，為人們進一步研究提供了很多有益的啟示。

三、網考環境下“優秀語言學習者”所采用的學習策略

1.元認知策略

元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的一種管理策略，包括制訂學習計劃、監控學習過程和評估學習效果等。網考的不斷推廣促使各高校日益完善以多媒體網絡為支撐的英語學習課程。而這種在線多媒體課程中的單元測試、階段測試，以及級別測試的設置加大了形成性評價在考核學生英語綜合應用能力中的比重。學生通過自主上機進行學習、操練和自我檢測，在此過程中，系統會對每一個學習階段中聽力、詞匯、語法、口語、語音語調等全方位的學習狀況提供分項得分報表。GLL能夠借助這種更加系統化與科學化的量化方式更好地進行自我管理、自我監控與自我評估。GLL樂于確立總的學習目標和分段目標，了解學習進展情況，并積極參與學習過程，而元認知策略對其他學習策略的使用起著定向調節和整合的作用，從而進一步增強GLL的學習效果。

2.認知策略

認知策略是指掌握一門語言需要應用的最基本的策略，屬于信息處理和加工過程中直接和具體的行為，即學習者在完成學習活動中用到的具體解決辦法。首先，網考中“跟讀”題型的出現對學生以往“動眼不動口”的學習習慣提出了前所未有的挑戰。針對網考中取得525分以上的學生學習策略使用情況的問卷調查結果表明，98%的學生在平時學習過程中非常注重語音語調的學習。這些學生樂于不斷進行聽覺再現，積極采取讀音記憶單詞策略及同音詞記憶策略。其次，受訪的GLL在課下非常愿意接觸各種多媒體資源，包括電影、電視新聞、音樂電視等，大多能夠意識到利用圖像幫助理解、記憶新信息的重要性，幫助提高理解力與記憶力。因此，針對網考中視頻語料的大量出現，GLL能夠很好地適應，并出色完成相關測試。

此外，GLL愿意采取筆錄策略學習英語。例如，在進行聽力練習時對關鍵詞或概念做筆記，設計簡單的縮寫、符號等速記標識，對聽過的內容以口頭或書面形式做一個小結等，以更好地檢測對材料的理解，并借此提高詞匯、聽力、記憶、篇章理解、總結提煉等各方面的綜合能力。而網考突破了傳統紙筆式四六級考試中聽、讀、寫相對獨立的三大模塊的設置，將聽與寫有機結合，作文的內容是對視頻的轉述，包括提煉論點并表達觀點。網考題型的設計能更好地測試學生不同層次的語言技能，全方位地考查學生的英語綜合應用能力。

3.社會策略

社會策略指的是學習者為了完成任務與他人合作從而有效培養跨文化意識和交際能力而采取的策略。GLL非常樂于運用語言進行真正的交際，樹立語言作為一種交際和交往的手段的意識。雖然能夠在地道的真實英語語境中操練語言的可能性非常渺小，但GLL仍會積極尋找交流和實踐的機會，意識到要真正提高聽說能力，同學之間的有效溝通與合作是必經之路。因此，GLL會通過課上課下的小組學習和團隊合作來學習英語。而網考的所有命題語料均來自于英美國家原聲語料，既有單人陳述，又有雙人陳述或多人集體討論等交互式的語料。這無疑是對學生英語綜合應用能力與交際能力的有效考查。GLL通過對日常生活人際交往中的語言操練，相對比較熟悉其形式與特點，從而從容應對交互式語料的命題內容。

4.情感策略

情感策略是指語言學習者在學習的過程中，通過自己的情緒、態度、動機等個體因素來影響語言學習。可以說，聽說能力無疑是大部分中國學生學習英語的軟肋。GLL大多認為語言的流利性比正確性更加重要。因此在日常交往中，能夠克服害羞心理，多鼓勵自己，并進行自我暗示，相信自己不比別人差，大膽地張嘴說英語，而不考慮說話內容是否符合語法規范。而這種冒險精神恰恰是提高聽說能力的要素之一。即使是遇到難以溝通的場合，絕大多數GLL能夠積極調控自己的負面消極情緒，發揚阿Q的自我安慰精神，減輕自己的壓力，在日后以輕松卻積極的態度加強聽說練習。而網考中對聽說能力的考查處于核心位置毋庸置疑。因此，毫無疑問GLL能夠在網考中取得較為優異的成績。

四、結語

研究優秀語言學習者的學習策略已經證明是研究策略如何影響語言學習的一種行之有效的方法（嚴明，2009）。通過對網考環境下GLL學習策略的探索與總結，借此引導不成功的學習者養成良好的學習習慣。通過“授人以漁”的做法，有效增強學生的學習效果，全面提高英語教育質量，培養更多能夠推動社會發展的全方位人才。

參考文獻：

[1]J.Rubin. What the Good Language Learner Can Tell Us.TESOL，1975.

[2]Naiman，N.& Frolich，M.et al The Good Language Learner[M].Toronto：Modern Language Center，1996.

[3]O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[4]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford University Press，1983.

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[6]韓玉群.英語學習策略與自主學習中的教師角色[J].繼續教育研究，2011（6）.

[7]金艷，吳江.大學英語四六級網考的設計原則[J].外語界，2009（4）.

[8]嚴明.英語學習策略理論研究[M].長春：吉林出版集團有限公司，2009：127.

基金項目：本文受天津市教育科學規劃課題項目“基于網考反撥效應的大學英語教學行動研究”資助，編號為（VE4018）；受天津職業技術師范大學2011年度校級項目“大學英語網考對學生學習策略的影響研究”資助，編號為（SK11-11）；同時受天津職業技術師范大學外國語學院2011年度科研培育項目資助，編號為wyk201108。