高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略探討

摘要： 高考是考查學(xué)生知識(shí)和能力的綜合測(cè)試。教師應(yīng)貫徹新課程教學(xué)的理念，掌握高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略，重視基礎(chǔ)，提升能力，著重提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)課 有效教學(xué)策略 基礎(chǔ)知識(shí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從近年的生物高考試題來(lái)看，新課程的高考體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)知識(shí)，突出考核能力，體現(xiàn)基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”的命題指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為載體，以考核能力為核心。那么在新課程背景下，教師如何貫徹有效課堂教學(xué)的理念，掌握新課程背景下的有效課堂教學(xué)的策略或手段，是值得我們不斷探索與思考的問(wèn)題。下面我就個(gè)人在教學(xué)中的一些感受與大家交流。

一、復(fù)習(xí)教學(xué)中，要突出知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和開(kāi)放性。

1.課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的源泉。因此，教師在復(fù)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生立足基礎(chǔ)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，包括有關(guān)生命科學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、基本原理和基本規(guī)律等。例如：光合作用、細(xì)胞呼吸、遺傳規(guī)律及應(yīng)用、生物變異及與育種應(yīng)用、人體穩(wěn)態(tài)及高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、生長(zhǎng)素的生理作用及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、生物技術(shù)工程等。在教學(xué)中應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

（1）注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整理和歸類，使之形成知識(shí)網(wǎng)。例如，以蛋白質(zhì)為例：

（2）注重生物概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念的內(nèi)涵，比較相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如：細(xì)胞周期—細(xì)胞分裂—細(xì)胞分化—細(xì)胞全能性、有氧呼吸—無(wú)氧呼吸、酶—激素—抗體—遞質(zhì)、神經(jīng)調(diào)節(jié)—體液調(diào)節(jié)、染色體—DNA—基因、DNA的復(fù)制—轉(zhuǎn)錄—翻譯、種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)等。相關(guān)知識(shí)可以用圖表的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理解掌握。

（3）指導(dǎo)學(xué)生理解掌握生物學(xué)基本原理和基本規(guī)律。例如：細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程中染色體和DNA數(shù)目變化的規(guī)律；光合作用和細(xì)胞呼吸的原理，生物兩大遺傳規(guī)律；物種形成的規(guī)律；生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的“十分之一定律”等。教師可以借助圖形、曲線或表格等形式幫助學(xué)生理解和掌握這些基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.注意學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生整合梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

生物學(xué)知識(shí)就是以有機(jī)聯(lián)系來(lái)揭示生命的本質(zhì)及其規(guī)律的，這種聯(lián)系包括生命現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系。因此教師應(yīng)抓住知識(shí)系統(tǒng)的主線，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉、梳理和串聯(lián)，將隱藏在繁雜內(nèi)容中的主要概念、規(guī)律、原理及知識(shí)間的聯(lián)系，采用不同的形式重新組合，理清知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系，形成完整的體系，這有利于學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系規(guī)律，明確知識(shí)層次間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.注意知識(shí)的開(kāi)放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

高考試題都具有創(chuàng)新性，但一般是“源于教材，高于教材”的，知識(shí)面廣、信息量大，與實(shí)際聯(lián)系密切。因此，在復(fù)習(xí)備考中要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，尤其要關(guān)注當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。

（1）要注意處理好復(fù)習(xí)的廣度和深度的關(guān)系，避免從知識(shí)到知識(shí)，適當(dāng)?shù)赝貙捴R(shí)的廣度，使復(fù)習(xí)的知識(shí)盡可能多地聯(lián)系課外的知識(shí)，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，切忌挖得過(guò)深。知識(shí)的開(kāi)放性，主要應(yīng)體現(xiàn)在把知識(shí)與自然、社會(huì)、科技發(fā)展、自身發(fā)展等聯(lián)系起來(lái)，用所學(xué)的知識(shí)解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。如人類生產(chǎn)生活、生態(tài)危機(jī)、環(huán)境保護(hù)、轉(zhuǎn)基因生物等。

（2）要注重學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維遷移能力。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行創(chuàng)新處理，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行衍射，多角度、多途徑地發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系與此中心相關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用能力。例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞增殖的染色體變化，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生物的染色體數(shù)目變異——XXY、XO個(gè)例是怎么形成的；在復(fù)習(xí)細(xì)胞分化時(shí)，可以聯(lián)系細(xì)胞的全能性、基因的選擇性表達(dá)等。

二、要重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯啃詫W(xué)習(xí)能力是高考生物學(xué)科能力考查的一個(gè)突出主題。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬刹皇且货矶偷模枰處熢诮虒W(xué)中逐步培養(yǎng)。

1.要重視教材中有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、研究性課題等有關(guān)內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)充分利用課本中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)不同實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，從中歸納出不同的實(shí)驗(yàn)類型。在實(shí)驗(yàn)的歸類復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生注意區(qū)別和比較驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)善于提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，并增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性；引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問(wèn)題。要有目的、有意識(shí)地將教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想、原理和方法滲透到新情境的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和操作能力，尤其是完成和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

例如：在復(fù)習(xí)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：運(yùn)用植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的原理，如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)鑒定某一植物細(xì)胞細(xì)胞液的濃度？利用該實(shí)驗(yàn)原理，還可以驗(yàn)證哪些生物學(xué)有關(guān)現(xiàn)象？

其次，要關(guān)注生物教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)涵豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“酶的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”、“孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)”等，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.要善于以教材相關(guān)實(shí)驗(yàn)為綱，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)情景。

福建省近年的高考試題已呈現(xiàn)這種趨勢(shì)，如2012年福建高考理綜試題26題：對(duì)大菱鲆消化道中的蛋白酶的活性的探究實(shí)驗(yàn)。該題要求學(xué)生結(jié)合教材有關(guān)酶的實(shí)驗(yàn)，靈活運(yùn)用進(jìn)行解題。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)依據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生質(zhì)疑不斷深入，多方面、多角度、全方位地分析解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾哼\(yùn)用鑒定有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)原理，鑒別劣質(zhì)脫脂奶粉；運(yùn)用觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)原理，探究低溫是否會(huì)誘導(dǎo)多倍體的形成等。

3.要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分析、觀察和設(shè)計(jì)能力。

生物高考往往會(huì)出學(xué)生未做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，以考查考生分析能力、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)的能力。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析；訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)探究能力和課題研究能力。在教學(xué)中，可以通過(guò)專題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本思路和應(yīng)遵循的基本原理，掌握實(shí)驗(yàn)解題的基本方法、策略和技巧。

總之，在高三生物復(fù)習(xí)中，教師既要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生真正地掌握知識(shí)，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法.中國(guó)和平出版社，2001.

[2]走進(jìn)高中新課程編寫組.走進(jìn)高中新課程.華中師范大學(xué)出版社，2004.