中職學校會計專業“雙師型”教師的培養策略

摘 要： 本文闡述了會計“雙師型”教師的含義和特征，并對我國中職學校“雙師型”教師的現實狀況和發展趨勢進行了分析，闡明了中職學校“雙師型”教師培養的重要意義，對中職學校會計“雙師型”教師培養提出了一些建議。

關鍵詞： “雙師型”教師 會計教師 中職學校 培養方法

一、會計專業“雙師型”教師的含義與特征

（一）含義

什么是“雙師型”教師？1998年國家教育部在《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中提出了“雙師型”教師，指出“雙師型”教師是具有良好的師德修養、較強的教育教學能力，具有良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的應用型教師。“雙師型”要求教師既要有豐富的理論知識又要有很強的實踐技能；既能擔任教師角色又能擔任專業技術人員角色；既能從事理論教學又能從事實踐教學。持有教師資格證和行業技能證是“雙師型”教師的前提和基礎，擁有較強的教育教學能力和實踐操作技能是成為“雙師型”教師的關鍵。

（二）特征

國家教育部提出的“職業教育要培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產服務，技術第一線工作的應用0cbe45e205aa7b961f82a321aa459be0c863cdb87fd28cd0bff37b1082614f3d型人才”中對“雙師型”教師的素質、能力和工作要求，從素質要求上看：“雙師型”教師必須具備良好的思想素質、先進的教育理念、豐厚的文化素養和健全的人格，能為人師表，誨人不倦，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動；從能力方面上看：“雙師型”教師必須凸顯一定的職業能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，指導學生實習，有較強的組織協調能力和與時俱進的創新能力；從工作要求上看：“雙師型”教師應當是學術性和示范性的統一，理論與實踐并重的高素質和要求，參與企事業單位的管理，帶領學生開展創新性活動，這種教師“既能紙上談兵，又能指揮打仗”。

會計教師是職業學校的專職教師，會計專業“雙師型”教師的特征主要體現在：①明顯的教育特征——具有高尚的師德修養，具有心理學和教育學的認知能力，把握會計教學規律，懂得教書同時育人，按要求取得教師資格證書。②復合的雙向特征——既具有一定會計理論知識又具有相應的會計專業實踐技能，既能勝任會計理論教學，又能指導學生實踐教學，實現專業基礎理論和實踐動手能力的統一。③現實的社會特征——會計教師本身也是社會相關專業的實際工作者，基本能夠跟蹤當前科學技術的動態，以實際工作內容為標志。這三方面的特征通過內部自身運作，相互配合，構成能力素質，從而取得會計教學中的理論學習和實訓技能的雙重效果。

二、中職學校培養會計專業“雙師型”教師的意義

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“高素質教育人才培養工程”中，強調“雙師型”教師的培養問題，這是我國職業教育中的一個關鍵問題，對于培養一線創新人才，推進人才培養模式改革，建設人力資源強國，具有里程碑式的重要意義。

（一）從現實狀況看

我國目前“雙師型”教師比例偏低。2005年全國中職學校的專任教師中“雙師型”教師占11.23%，專業課、實習指導課教師占46.92%，“雙師型”教師占專業課、實習指導課教師人數的比例為23.94%。教育部在“十一五”期間職業教育師資隊伍建設的目標和任務中提出，“雙師型”教師占專任教師總數的比例應不少于60%，專業課、實習指導教師占專任教師總數的比例應達到60%。在生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實踐能力不足等問題存在的情況下，教育部在“十二五”期間強調，我國中職學校教師隊伍規模將進一步擴大，到2015年，專兼職教師總量將由現在的130萬人提高到135萬人，專任教師生師比將由現在的26∶1下降到20∶1以下，“雙師型”教師占專業課、實習指導教師比例達到50%。雙師型素質基本要求將納入教師資格評價體系，建立體現職業教育特點的教師職務評聘辦法，探索在中等職業學校設立正高級教師職務，擴大教師職業發展空間。

日前，教育部關于《中等職業學校設置標準》的通知，要求中職學校專任教師中高級專業技術職務人數不低于20%，專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個專業至少應配備具有相關專業中級以上專業技術職務的專任教師2人。目前，南寧市第六職業技術學校開設的計算機應用、商貿旅游、財經、機電、藝術等五大類25個專業課教師的師資情況，如下表：

由上表可看出，學校按國家有關生師比20：1的標準計算還缺專任教師，符合“雙師”型教師條件的只有35人，僅占專任教師的21%，專業、實習指導課教師占專任教師的59%，還無法滿足現代職業教育改革和發展的需要，因此，從現實狀況看，加快“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。

（二）從發展趨勢看

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》提出“加強雙師型教師隊伍建設”更加突出了“雙師型”師資培養在中職學校中的重要地位。我國中職學校從20世紀中后期開始，發展至今已經具有相當的規模，在社會中所處的教育地位和社會地位已得到社會普遍的認可。特別是我國加入世貿組織（WTO）后，世界經濟一體化的進程加快，人力資源作為生產力中主要因素之一，人的職業素質特別是高級技工人員少而差的現狀，已經在諸多行業中明顯構成了中國走向世界的瓶頸之一。而目前作為培養職業學校中的教師，普遍理論型、基礎型多，實踐型、專業型少，無法適應職業教育滿足市場需求的條件和要求。諸如：如何建立實訓基地，建立什么樣的實訓基地，模式和含義又是怎樣？如果有了“雙師型”教師，就可以充分利用這個基地發揮他們的作用。而目前對照這種要求有較大差距，供需矛盾越顯突出，認定標準也掌握不一，在重視培養和合理使用上認識不夠，在某些地方認同性存在差異，在某種程度上存在徘徊現象。所以，從發展趨勢看，培養一支高素質的會計“雙師型”教師隊伍對中等職業技術學校的整體建設及跨世紀發展，具有十分重要的意義。

三、中職學校如何培養會計專業“雙師型”教師隊伍

會計“雙師型”教師是在教師與會計師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面有機融合的教師，既有教師任職資格，又有會計職稱證書，既能教給學生學，又能指導學生做的教師。那么，中職學校如何培養會計“雙師型”教師？筆者提出三個觀點：

（一）針對會計教師校內培養

會計教師校內培養是中職學校“雙師型”師資建設的有效方法。由于中職學校教育經費匱乏，行業收入存在差異，實業界優秀人才加盟教育行業轉換成本較高，這些因素使得中職學校“雙師型”師資建設側重于校內培養。為使中職學校教育出人才、出成果，要求教師逐步完成由知識型向技能、技術型的轉化，學校就應當充分重視青年教師的理論進修，利用自身教育資源、實訓基地的有利條件，鼓勵會計教師參與財會實驗、實訓室建設，組織申報會計學會、財政部門的科研課題。

從實踐和實際出發，在學校現有專業理論課教師中尋找培養對象還是比較合適的。會計教師由于具有系統專業理論體系，學習能力強，再說理論教學也涉及實驗、演示等教學手段，因此他們并非只是動口而不動手的教師。因此，組織會計教師參加每年的會計從業人員繼續教育和教師繼續教育，掌握會計領域最新動態；鼓勵會計教師積極參加如會計從業資格證、會計師、注冊會計師等考試；鼓勵會計教師到企事業單位兼職或擔任會計顧問、財務顧問、審計顧問。在選拔培養學科帶頭人，業務進修學術交流，評優評先等方面要優先考慮具有“雙師型”的教師；對于參加全國性執業資格考試，獲取了全國注冊執業資格的教師，在經濟上給予獎勵。積極鼓勵和支持青年教師參加在職委托和定向培養形式的脫產和業余進修，攻讀本科以上學位或學歷，適當地減少他們的教學工作量，為教師參加繼續教育創造良好的制度環境，促使教師終身學習，不斷進行繼續教育。

（二）采取“走出去的模式”培養

中職學校會計“雙師型”教師需要通過企事業單位來鍛煉和進行會計實訓，減少會計專業教育與社會的脫節，采取教師到企事業單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業知識，使專業課教師掌握專業技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。因此，中職學校的會計教師應該主動走出去與企事業單位聯系，積極參與企業或者事業單位的財務工作，推動學校和企事業單位建立合作模式，合作中打“教育、文化”牌，用自己的行動引起合作者的興趣和注意，逐步提高學校的社會知名度。中職學校必須適應職業教育人才培養模式改革的客觀要求，依據開放性、職業性的人才培養原則，逐步增加具備財務工作經歷的教師比重。

會計“雙師型”教師的培養，學校還可以嘗試讓教師暑期到社會實踐的方式，重視在職教師的社會掛職鍛煉，制定相關的政策來強化這一工作，比如要求會計教師每年至少要有一個月的時間在企業或者事業單位掛職鍛煉，并且與職稱評定相結合。還可以通過與會計師事務所合作的形式：一是通過學校與事務所簽訂合作協議，定期指派會計專業教師到相關崗位實習。二是學校與會計事務所簽訂協議，掛靠事務所設立代理記賬部門，具體的代理記賬工作則由學校教師與職業會計師共同完成。中職學校鼓勵教師到企事業單位學習，不僅可幫助教師快速積累職業經驗，還可為教學工作積累鮮活的素材，這是一般培訓與掛職鍛煉難以達到的。

（三）采用“引進來的方式”培養

國家教委在《關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中提出：中職學校要采取有力措施加強教師的培養培訓和師德建設，切實提高教師素質；要注意從企事業單位引進有實踐經驗的教師或聘請他們做兼職教師；要重視教學骨干、專業帶頭人和“雙師型”教師的培養。會計“雙師型”教師的培養對象，可以選擇從企事業單位引進或聘任兼課的會計師，他們有豐富的專業實踐技能和實踐經驗，能夠在教學中找到教學內容與生產的結合點并把它作為教學重點。由于他們來自于企業、事業單位，因而懂得企事業單位的規章制度、運作方式和職業道德，能夠對學生到社會見習、實習及其內容和組織形式提供合理建議。事實證明，選擇責任心強、有一定理論水平，勇于向上的會計人員進入學校擔任專業教師，經過1～2年的教育實踐與教育理論培養，是培養會計“雙師型”教師的良好途徑。

總之，中職學校培養一支素質優秀、結構合理、精干高效、充滿活力的會計專業“雙師型”教師隊伍，是辦學之本，立校之責，是提高學校辦學水平和改進會計教師教學質量的關鍵，有利于會計理論聯系實際的專業教學，有利于強化教學效果，同時也是我國當前中職學校改革與發展的一項根本任務。

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