尊重個性、鼓勵發言的問題設置

《雨巷》，是一首詩歌。詩歌教學有難度，難在學生對詩歌的隔膜，難在對詩歌的技巧把握，難在教學環節。在新課改的背景下，我改變了過去那種由意象分析入手到情感技巧解析的教學設計，而是以朗誦為突破口，以問題為關鍵點，進而完成教學任務。這堂課我以學生的三個活動貫穿始終：朗讀、探究、寫作。

一、朗讀

所謂“書讀百遍，其義自見”，朗誦更是詩歌學習的切入點。對于詩歌教學來說，讀更是關鍵所在。在詩歌的朗誦過程中，詩歌的語言美、情感美、形象美都會在學生的一詠一嘆中深入學生的性靈?？梢哉f，朗讀，讀的是詩人的心，更是朗誦者心曲的自然流淌。

有人說朗讀是詩歌學習的第一要素，是有現實和理論根據的。所以，對于《雨巷》的教學，我特別注重朗讀這一環節。事實證明，在學生自由朗讀的基礎上讓他們把握詩歌的“淡淡的憂傷”的情感基調是不難的。然后對于詩歌的音樂美做了理性分析，即詩歌的首尾反復呼應、押韻、疊詞反復和節奏。接下來聽朗讀錄音，之后學生自己配樂朗讀，過程緊湊而有章法。在悠揚的樂曲中，學生都自然而然地被帶入詩歌唯美而又憂傷的意境，同時學生對于詩歌的解讀也就有了足夠的期待，對于詩歌的鑒賞由原來不得不完成的任務轉化成一種內在的需要。而這種期待恰恰是對詩歌進行深入探究的基礎。

二、探究

這一個環節，我主要設置了兩個問題。一是“通過朗讀，我們都感受到了《雨巷》的那種強烈魅力，那么你認為《雨巷》到底美在哪？”這是一個給學生留下充分空間和多元回答的問題。有前面的朗讀感受作基礎，學生的發言是個性化的。比如：“意象美”，“意境美”，“情感美”，“姑娘很美，她應該是一個溫婉的小家碧玉”，“題目很美，不讀詩，僅看一個標題雨巷你已經被那種美打動”，“詩歌有一種留白的美，沒有交代詩人和丁香姑娘相遇的細節，而是給讀者以足夠的想象空間”，“油紙傘很美”，等等，不一而足。發言是多元而精彩的。同學們或談自己的感受，或傾聽別人鑒賞，但都是同樣熱情和專注。可以這樣說，學生是真正嘗試對詩歌作出自己的理解和判斷，雖然有些鑒賞是簡單甚至幼稚的，但是，我認為經過思考的個性化的簡單比那種人云亦云的正確要有價值得多，即使是錯誤，也有其認知價值，更何況“詩無達詁”，每一首詩都有它不同的解讀角度和闡釋空間。更何況，這里傾注了學生自己的思考，自己的情感體驗，自己的語言表達。有了這樣的鑒賞，學生不僅對這首詩有了基本的把握，更重要的是初步嘗試了詩歌鑒賞的方法。最后，我主要對詩歌的“意象美”、“意境美”、“情感美”做了一些總結和必要的擴展和補充。比如講到丁香，說到了“美、高雅、哀傷”三位一體，講到李商隱的“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”等。因為前面有學生自己的解讀做基礎，教師對于詩歌的解讀已經成為對學生關于詩歌未知空間的有效填充，成為自然而然、順理成章的事情。這樣，師生共同完成了關于詩歌的意象、意境、情感的解讀。而教師完成了由傳統教學中單純的知識的傳授者向學生探究的合作者和指導者的角色轉換，也就完成了把課堂還給學生、讓學生成為課堂的主人的任務。我想這恰恰是新課程改革要踐行的理念。整個過程中，除了開頭的引導，我則把自己定位為和同學一樣的詩歌的鑒賞者，并向同學展示自己的一段鑒賞性的文字，和學生平等而真誠地交流。

《讀戴望舒的雨巷》

——孤獨的心曲，憂傷的美

再一次走進戴望舒的《雨巷》，忽然一下子走進了詩人的內心，也許有的詩真的是適合特別的人在特別的心境下閱讀吧。詩中那種孤獨和憂傷就那樣自然而然地打動了我。

油紙傘，悠長的雨巷，江南小鎮特有的景致，恍若隔世，驚嘆于詩歌女神對詩人的垂青，讓他有如此絕妙的意象選擇，表達內心的孤獨與憂傷，還有比這更恰切的嗎？而那個丁香一樣的姑娘，應該是一個江南水香孕育的一個小家碧玉。也許她就是那個《錯誤》當中的如蓮花般開落的等在寂寞里的女子，在這樣一個細雨蒙蒙的日子里，從小小的寂寞的城里走出來，像詩人一樣期許著一個和自己一樣結著愁怨的心，或許不是她要等的那個人，但又有什么關系呢？兩顆孤獨的心，在那一刻彼此相通。他們肯定沒有任何語言上的交流，在那樣一個唯美而又憂傷的意境中，彼此的一個眼神，便已是淚流滿面。然后，就這樣走遠……曾經看過一些人對《雨巷》的解讀，說詩人渴望一個能讀懂自己的知己，所以在他的詩中出現了這樣一個丁香一樣的姑娘，但是最終卻沒有人能夠理解自己，所以丁香姑娘最后還是消失在那雨巷的盡頭，詩人最終還是孤獨?！耙磺€讀者，一千個哈姆雷特”這也許就是閱讀的魅力所在吧，無意否定別人的閱讀，但是還是希望灰冷的天空能有一絲的亮色，孤寂的內心能體會到一絲柔軟和慰藉。

這樣，在兩個問題的貫穿下，師生合作，共同探究，完成了對于《雨巷》這首詩的解讀。我想，學生收獲的絕不僅僅是一首詩，更是對詩歌解讀的方法，思考的習慣，情感的滌蕩，對詩歌的熱愛，以及對語文的重新認知和感受。

三、寫作

以詩歌單元為背景，以學生對詩歌的熱情為背景，設計了一個作業，即讓學生寫一首詩，主題字數不限，現列一篇在班級展覽的學生習作如下。

星？搖 童年

王 ？搖智

黑暗的天空中

星星在孤單地閃爍

微弱的光亮

穿透我蒙塵的記憶

奶奶家的小庭院

有多久不曾去過

后山的那條小河

是否可以看得見暢游的魚兒

在繁星滿天的日子里

是否還聽得見昔日的歡聲笑語

看得見在夜色下奔跑的身影

時間的海將我淹沒

卻將那金色般的夢留在彼岸

抬頭望見的是點點星光

從學生的作業來看，效果是明顯的，當然，有些作品是簡單的甚至不通的，但畢竟，學生對于詩歌由原來的不認識、沒興趣到已經自己拿起筆來用詩歌書寫自己的內心，這是最可貴的。當我把這些作品貼在班里展覽時，同學們的反映是熱烈的，詩歌被選的同學有一種成就感，而那些沒有被選上的同學雖有失落，但更多的還是羨慕，當然還有不服氣。而這一切，都是我預期要達到的效果。因為，它僅僅是一個開始，一個讓學生充滿期待的開始，以后的任務更多，也更繁復。一個好的開端就是成功的一半，我堅信這是一個質樸的真理。