初中語文教學中人文情懷的滲透

摘要： 在新課改背景下，初中語文課堂教學必須重視學生的人文意識，從而確立學生作為“人”的地位，調動學生的主動性，增強學生的內驅力，營造富有靈氣和活力的教學氛圍。

關鍵詞： 初中語文教學 人文情懷 “以人為本”

教學作為提升人精神境界的活動，理應激起學生的主體意識，以形成學生的精神力量。學生人格的養(yǎng)成和良好的思想品質的形成離不開人文精神的滲透，語文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面有其不可替代的作用。利用語文教學來提升學生的精神境界，豐富學生的精神生活，關注學生的生存價值，弘揚“以人為本”的人文精神是語文教學的最終目標。

一、源于“生活”人文，體驗語文中“人性”生活元素

劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”課文的作者總是以感情著文，字里行間無不充滿著作者感情的波瀾，表達著作者的真情實感。所以，利用閱讀教學，選準切入點，讓學生熟練地掌握默讀、誦讀，瀏覽、精讀的方法，在閱讀中體驗作者的人文情懷，是滲透人文教育的途徑之一。例如《我的信念》作者居里夫人對金錢、對生活、對工作、對科學的態(tài)度，就是我們引導學生樹立正確人生觀、價值觀的好素材。在物欲橫流的今天，金錢至上，使一些青少年深受其害。居里夫人淡泊名利、甘于寂寞的高尚品質和獻身科學的人格魅力，會給孩子們產生深遠的影響。再如《走一步，再走一步》，“我”童年時的一次脫險經歷，其中蘊涵著深刻的人生哲理，可以啟發(fā)學生：在人生的道路上，難免會遇到困難和艱難險阻，只要我們樹立信心，把大困難化為小困難，一步一步走下去，就會走向成功。通過教學這一篇篇精美的文章，要把寶貴的啟示傳授給學生。學習《理想》時啟發(fā)學生：理想既是一種收獲，又是一種犧牲，要有所為，有所不為，從小要樹立理想，并為理想而奮斗。通過“潤物細無聲”的熏陶，在學生的心靈上繪上一道道美麗的色彩，幫助學生選擇人生、思考人生，起著積極重要的作用。

二、緣于“情感”人文，體味語文中“人情”情感元素

課文是語文教學的信息載體，蘊涵著豐富的人文內涵，無不揭示深刻的人生哲理，閃耀理性的光芒，彌漫溫馨的至親至愛之情。例如課文《皇帝的新裝》、《海燕》、《背影》……這些對渴望了解未知生活的初中生無疑是具有誘惑力的。那么，語文課的意義就不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受，對生活的體驗。這就要求教師在語文教學中“披文入情”。“教育就是一種喚醒”，當學生的心靈被喚醒的時候，就能與作者的心靈溝通，和作者的思想產生共鳴。教學中不僅要把詩情、文情傳送到學生心中，而且要精心地給學生創(chuàng)造表達自我情感、評價情感的條件，放手讓學生評價作品中的人情美、形象美、圖畫美，從美的事物中找到情趣，從而積極主動地表達自己的情意和體驗。同時，我們要積極參與到課堂教學情感互動活動中，努力營造出民主、和諧的教學氛圍，以情激情，實現師生之間的情感互動，使學生的情感處于活躍振奮的狀態(tài)。

三、臻于“品質”人文，體悟語文中“人格”品質元素

人文關懷更為普遍地體現為對學生生活的關心與關注，教師要時刻注意學生課堂的聽課狀態(tài)，理解學生的心理，想方設法地為學生營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學質量。教師要以和藹的態(tài)度，正確的人生價值導向，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，保證學生在語文課堂中的主體地位，充分調動學生學習語文的積極性。為了使學生發(fā)揮主體功能，教師可以通過將語文教學課文作為劇本素材，讓學生通過表演其中的人物來深刻體會文章中人物的性格特點與精神，使學生受到高尚品質的熏陶，提高學習的積極性與熱情。例如：《威尼斯商人》的節(jié)選，這是一部世界文明的喜劇之作，為了讓學生體會故事中不同人物的性格特征與興趣愛好，教師可以把學生分組，由學生分別扮演夏洛克、安東尼奧與鮑西亞，讓學生通過背誦文中的臺詞，并附加表情來表現人物的心理，呈現人物之間的利害沖突關系，達到對所學文章的深刻理解與把握。通過這種方式能夠有效達到對學生品質的培養(yǎng)、品格的塑造，提高學生的人文素養(yǎng)，從而實現對學生的人文關懷。

四、歸于“魂魄”人文，提煉語文中“人魂”魂魄元素

語文教學絕不僅僅是教給學生某種知識，更重要的是通過一篇篇凝聚著作家的靈感、激情和思想，代表著人類創(chuàng)造的精神財富的文字，來影響一個人的價值觀和人生觀。只有這種浸潤人文精神的語文教育才是語文學科性質的完整體現，才能達到語文教育的最終目的。以詩歌為例，既有“大漠孤煙直，長河落日圓”等氣象萬千，情景交融的自然美，又有表現作者忠憤無比的愛國熱情：“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”還有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等蘊涵的深刻哲理……這些古詩中的情感美、語言美、韻律美、意境美，對提高學生的審美素養(yǎng)具有巨大的作用。另外，古詩還有智育、德育等多種功能。對不同體裁的文學作品，教師應根據其各自的特點，采用靈活多變的教學方法，重視學生閱讀主體作用的發(fā)揮，善于捕捉學生思想的閃光點，大膽肯定學生的創(chuàng)造性思維，從而形成良好的審美情趣和掌握正確的鑒賞方法。當然，語文教師必須準確把握文學鑒賞的教學尺度，既要有較淺層次的鑒賞，如字詞句的品味、必要知識的掌握，篇章結構和寫作特點的賞析等，又要有較高層次的鑒賞，以學生為主體，引導他們去領悟、體驗與探究。

總之，我們只有把“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關注學生的人性、個性、情感和道德，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂，才能使語文教學服務于人的全面健康發(fā)展，體現“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念，使語文教學充分地展現人性的魅力。

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