高中數學情境教學的探索與思考

探索實踐作為學生解決問題、提升效能的重要途徑和方式之一，在促進學生有效學習活動進程中展現著重要作用。常言道：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”長期以來，由于高中數學學科教師受高考升學壓力影響，往往重視學生學習活動的結果，忽視學生學習活動的過程，將學生看做是接受知識內容的“工具”和“口袋”。因此，在新課程深入實施的今天，如何發揮學生的內在潛能，創設多樣教學情境，激發學生的探究潛能，已經成為學生“社會化”教育的重要使命，創新型人才的培養是教育的重要目標和努力方向。

一、情境教學的內涵和意義。

情境教學是素質教育的一種表現形式，就是在教學過程中，教師為學生提供各種真實的學習環境，讓學生在與現實經驗關系密切的條件下學習，從而調動學生的情感，促使教學過程變成能引起學生極大的興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。

1.情境教學有助于培養高中生的數學綜合應用能力，情境教學促使學生擺脫以往學習數學的抽象化困境，強調學生學習數學的綜合效益。

在以往的高中數學教學實踐中，不少教師習慣于“定義概念—推導計算—結果驗證”的課堂教學模式。這種抽象化的數學教學使得基礎較薄弱的高中學生對數學學習失去興趣。情境教學從實際事例入手，直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依據。將教學內容中涉及的重要事物、現象及事情發展的過程，全部再現給學生，能極大地豐富學生的思維信息，拓寬學生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯想和思考。如能把情境教學運用于數學教學中，在生活、生產、工作實踐中，選定與所講內容相符的實際問題，通過數學方法和知識加以解決，則可以提高學生的學習興趣，增強教學效果，并且讓學生在問題、應用、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、交流的輪換操作中，主動地探索，發散地思考，體驗知識的發生發展過程。從而有利于提高學生的數學綜合應用能力。

2.情境教學有助于教師提升教學水平，情境本身就是連接教育教學理論與教學實踐的橋梁和紐帶。

在貫徹情境教學時，高中教師在把握課堂教學目標時應立足于“做”而不是“講”，既要重視提供知識的正面素材和背景，又要為激活相關知識和引導學生思考、探索創設生動有趣的問題情境，讓學生在問題、困難、挑戰、挫折、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、協作、交流的輪換操作中，經歷一個學數學、用數學，進而發現問題，走向新的學數學、用數學的過程。

二、抓住學生內在情感，創設激勵性情境，激發學生探究內在潛能。

心理學認為，人類從事某項活動，并能夠進行深入的推進，其情感基礎是重要的保障。教學實踐也證明，學生在學習知識、探究知識的過程中，需要良好的內在情感做“支撐”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，良好內在情感的形成和樹立，對學生探究活動的深入推進起到促進和助推作用，能夠使學生在探究活動遇到挫折和困難時，產生積極的心理狀態，進行有的放矢的改正，達到預期的學習目標。這就要求，高中數學教師在教學中，要善于抓住學生學習知識的心理狀態和發展規律，利用數學知識與現實生活的緊密聯系，設置出能夠有效激發學生探究內在潛能的教學情境，使學生在感知情境，體味情境內容的過程中，認識數學知識的深刻內涵和廣泛外延，產生探索實踐的內在潛能，促進學生良好學習情感的形成。

三、抓住教學評價特性，創設互動性情境。

學習習慣的養成是一個點滴積累、逐步樹立的發展過程。而高中生處在學習活動的特殊階段，自身已經具備一定的學習能力和思維習慣，但還沒有完全具備，需要進一步完善和健全。教學實踐證明，學生在雙邊互動交流過程中，通過展示自身學習過程和思維方式，進行教學評價活動，能夠有效促進學生良好探究習慣的養成。教學過程實際上是一個師生之間進行互動交流的雙向發展過程。這就要求教師在教學活動中，要發揮教學活動的雙邊互動特性，根據學生學習實際，創設出具有互動性的教學情境，讓學生與學生之間、教師與學生之間開展互動式教學探究討論活動，指明學生在探究實踐過程中的問題和不足，提出具有指導性的意見和建議，從而讓學生在討論交流中，自身學習活動得到有效檢驗，學習方法和效能得到有效指導，促進良好探究習慣的養成。

四、高中數學情境教學的實施策略。

1.以“認知沖突”為起點進行情境教學。

現代數學教學理論認為，數學教學是數學思維過程的教學，學生學習數學的過程是頭腦中建構數學認知的過程，這就要求我們按照問題解決的思路把“認知沖突”作為教學的起點。不是直接展示問題的結論，而是創設適當的問題情境，提出帶有啟發性和挑戰性的問題，為學生提供動腦筋和動手的機會，引導應用觀察、分析、綜合、歸納，抽象、概括、類比等方法去研究探索，那么學生就能夠在學到具體的知識的同時，學會發現問題、分析問題、解決問題，進而形成理性認識。

2.以“數形結合”為思想基礎來進行情境教學。

數學的高度抽象性和很強的邏輯推理性，往往使許多學生望而生畏。事實上，學生在數學學習中的障礙很多是由于缺乏具體情境創設或形象思維的幫助造成的，為排除這種障礙心理，教師可采用融合現代技術用“數形結合”的方法講授知識，充分利用直觀因素、形象因素，使學生清楚地看出，數學知識雖然是以高度抽象的形式出現，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實質。

3.以激發“學習內驅力”為目的來開展情境教學。

興趣是影響學習效率的一個關鍵因素，是推動學生尋求知識的一種重要動力。由于數學具有抽象難懂的特點，因此同學們大多喜歡把抽象的數學知識形象化、生動化、具體化。因此，在數學教學中，我們應該激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如在推導“等差數列的求和公式”時，可先講述數學王子高斯從l加到100的故事，并追問：高斯是如何算出來的？學生就會很快進入角色。經教師點撥，學生很快算出結果。

總之，數學情境的創設有助于激發學生的求知欲，有助于學生對數學概念和原理的理解，有助于數學問題的解決，有助于學生理解和靈活運用數學概念，系統、深刻、牢同地掌握數學概念。在高中數學課堂教學中，情境教學的設計多種多樣，根據不同的教學目的、不同的教學內容、教學環境、學生群體，設計適當的情境，做到師生同步、互動，就能達到最佳的課堂教學效果。