如何在課堂教學中設置貼近生活的情境

摘要： 創設教學情境既有成功的經驗又有失敗的教訓，創設教學情境從生活中來，但最終應回歸數學課堂。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生從數學角度去觀察事物、思考問題，以及發展思維能力，體驗學習數學的樂趣，感悟數學的作用。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活。小學數學更能在生活中找到其原型。在教學中應為學生終身可持續發展打好基礎，讓數學貼近生活，讓學生發現生活中處處有數學。

關鍵詞： 數學課堂教學 情境設置 貼近生活

《數學課程標準》指出：“數學源于生活，以用于生活”，“數學教學更要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”。因此，在教學中，教師要盡量把數學與學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解。下面，我結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中怎樣使情境設置貼近生活。

一、創設情境，使導入生活化，激發學生學習小學數學的興趣

“興趣是最好的老師”。我們的生活中處處充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生已有的生活經驗，搜集學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲望。

例如，我在講授人教版九年義務教育六年制小學教科書第七冊第75—76頁《認識幾分之一》時，創設了以下情境：

師：唐僧師徒4人去西天取經，經過女兒國時，女國王送給唐僧6個仙桃，唐僧自己舍不得吃，師傅把3個仙桃送給孫悟空，把2個仙桃送給沙僧，把1個仙桃送給豬八戒。

你們說師傅這樣分仙桃合理嗎？（不合理）

為什么？（因為這樣分仙桃不是平均分）

那么要怎樣分才算合理？（每人各分2個）這時教師板書“平均分”。

師：假若女國王只送1個仙桃給唐僧，三個徒弟能不能各分得完整的1個仙桃？（不能）這時孫悟空說話了：“仙桃嗎！俺老孫五百年前已經吃膩了，這個仙桃就給沙師弟和八戒兩人分吃吧！”師傅望了望孫悟空，笑著說：“悟空，你真有師兄風度，那么分仙桃的任務就交給你。”

師：同學們，你們每個人的手中就有一個仙桃，（課前準備好的紅色圓片）現在請你們幫孫悟空想想辦法，怎樣分仙桃才使沙師弟和八戒都沒意見？

又如，我在講授人教版九年義務教育六年制小學教科書第九冊第86～87頁《用字母表示數》時，創設以下情境，分別出示：

（1）廈門到深圳的飛機票，機票航班：CZ8939

（2）泉州市教育局網址：http：//www.qzedu.cn

（3）《泉州晚報》統一刊號？搖CN35—0014

《深圳商報》統一刊號？搖CN44—0031

（4）泉州市安溪縣某小學校車的車牌號：閩C/35022

師：從這些信息中你有什么發現？讓學生分組討論。

從上面4個例子，讓學生認識到在日常生活中用字母可以表示航班、網址、報紙刊號、車牌號等。除此以外，字母還可以表示很多東西，例如我們已經學過的用字母表示運算定律。今天我就跟同學們一起學習用字母表示圖形的面積和周長的計算公式。

二、靈活運用教材，設置貼近生活的情境

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用。作為學習活動設計者的教師，要挖掘生活資源，把有限的數學知識融入無限的生活情境中，揭開數學神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無窮為生動，更有利于學好數學。為此，在課堂教學中我大膽靈活地運用教材，根據學生實際，巧妙地設置課前導入環節。如教學“分數的簡單計算”一課時，我是這樣設計導入的：

師：前兩天我們認識了一種新的數──分數，這幾天祝老師眼里看到的、心里想到的都是分數，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起學生中的一只餅干形狀的鉛筆盒）你看到了分數嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：祝老師在吃巧克力時又吃出了分數，你猜猜老師吃出了什么分數？（出示巧克力的圖片）

生1：祝老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。

隨后，我指著從學生口中說出的分數，順著問：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”我的設計，看似是簡單的談話，隨意的提問，卻從不經意中構建了學習材料，使學生感受到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，貼近生活的情境拉近了師生的距離，讓學生對數學學習產生了親切感。

三、開發教學資源，設置貼近生活的情境

當今社會信息技術發展迅猛，單純、相對固定的教材內容已經不能完全滿足新形勢的教育要求。所以，我們在新理念的課堂教學下，必須緊密聯系學生的生活實際，善于挖掘學生生活中的數學素材，吸收并引入與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地域性的數學信息資料來重組教材內容，使其貼近學生的生活情境。例如，教學“萬以內數讀法”時，我在上課之前布置學生搜集日常生活中見過的萬以內的數。學生搜集了許多萬以內的數，如本校學生總人數1212名，新購的電視機1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料，等等。在課堂上，我利用學生自己搜集到的數據進行教學，學生的學習積極性非常高。在學習中，我又設計了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍鯨的重量、學校為社會已培養的學生總數、運動場的占地面積的活動環節。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生喜聞樂見的、活生生的題目，使學生感受到“萬以內數讀法”在生活中的普遍應用。又如，教學“數數”時，我讓學生數一數自己周圍物體的數量，有幾個同學，幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數數自己家里的具體事物。將數學知識與學生生活緊密聯系起來，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在身邊，從而真正感受數學的價值。可見，開發教學資源，能讓學生真正體會到生活處處離不開數學，從而激發學生學習興趣，并提高他們應用數學解決生活問題的能力。

四、運用生活經驗，設置貼近生活的情境

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生動中的應用價值。”這就是要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。

例如：在教學“前后”時，上課伊始，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。開展這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。

又如：在教學“時、分、秒”時，由于時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，如數脈搏、跳繩、拍皮球、晃呼拉圈等活動。通過這些活動，學生能親身感受到、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。然后，讓學生根據生活經驗填一填時間單位：①小明每天睡9（？搖？搖 ）；②小紅跳繩20下用了15（？搖？搖 ）；③小莉吃飯用了20（？搖？搖 ）；④小蘋跑50米用了12（？搖？搖 ），等等。

綜上所述，在新課程理念下，只要我們在課堂教學過程中，導入生活化，能靈活運用教材、開發教學資源、運用生活經驗等方式，就能夠很好地使情境設置貼近生活。數學教學只有走生活化的道路，緊密聯系生活實際，才能更好地培養學生的學習興趣和創新精神，才能符合社會發展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教學的根本任務。