對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘要： 提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，但又存在著不少誤區(qū)。因而高中數(shù)學(xué)教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果就要重視數(shù)學(xué)提問，通過正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，注意力的集中，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，作出正確的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，以及促進(jìn)師生的數(shù)學(xué)心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂提問是一種課堂交流的方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段。好的提問能誘發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。那么，目前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在著什么誤區(qū)？高中數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)又有何指導(dǎo)意義呢？下面我談?wù)剬?duì)這方面的認(rèn)識(shí)。

一、目前課堂提問存在的幾個(gè)誤區(qū)。

1.在高中數(shù)學(xué)課堂提問中只管數(shù)量不管質(zhì)量。而在素質(zhì)教育中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。但有的教師往往把課堂提問數(shù)量的多少作為衡量一堂課學(xué)生活動(dòng)是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就造成問題太多，學(xué)生難于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象。

2.只管自己提問，沒能關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性。這樣的數(shù)學(xué)提問給學(xué)生設(shè)置好一個(gè)個(gè)思維過程，學(xué)生也就步步緊跟在教師后面學(xué)習(xí)。卻不知這樣程序化的提問，會(huì)使學(xué)生思維活動(dòng)受到影響，學(xué)生也就缺失了發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)也就成為一句空話。

3.只顧提問不顧反饋。平時(shí)上數(shù)學(xué)課，有些老師是精心準(zhǔn)備好了問題，但在學(xué)生回答問題時(shí)，常常不顧學(xué)生方面的反饋情況；有時(shí)學(xué)生剛回答，教師就截住學(xué)生的回答，自己講了起來。如果一直這樣，就會(huì)造成學(xué)生不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的茫然和對(duì)教師提問與回答的依賴。

4.教師數(shù)學(xué)語言表達(dá)意思不明。有的教師在提數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)隨口而發(fā)不計(jì)后果，最常見的是“會(huì)不會(huì)”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等之類的問題，此時(shí)學(xué)生也只好應(yīng)答：“會(huì)——”、“是——”、“對(duì)——”等。數(shù)學(xué)課堂看似熱鬧，氣氛活躍，實(shí)際上教學(xué)效果極差。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)思想中最活躍的因素。著名科學(xué)家愛因斯坦就有一句名言：“興趣是最好的老師。”如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師照本宣科，這節(jié)課就會(huì)顯得乏味無趣。要使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而激發(fā)興趣有效的方法之一就是課堂提問。例如：在學(xué)習(xí)直線與平面垂直時(shí)，可提問：“電線桿會(huì)與地面垂直嗎？”學(xué)生回答會(huì)，則緊追問：“如何證明此垂直成立？”看似簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，讓課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段。這樣，就能使枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。同時(shí)高中生自主能力較強(qiáng)，提問也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問是集中學(xué)生注意力的有效途徑。

一節(jié)數(shù)學(xué)課要得到良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是不可缺少的重要一環(huán)，而有效的提問可吸引學(xué)生的注意力。如目的明確，按需設(shè)問的提問能讓學(xué)生思維直達(dá)主題，不走彎路，這樣就盡早把學(xué)生的注意力集中了起來；巧設(shè)懸念式的提問可使學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑，從而想突破認(rèn)知沖突，進(jìn)而想去發(fā)現(xiàn)、研究、QL6qydNo53yG/bSG6ft8y+YJJ7ob9FzhHEcwgINIRKI=探索，再進(jìn)一步可以激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力；層層遞進(jìn)式的提問有助于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在學(xué)用單位圓定義三角函數(shù)時(shí)，可設(shè)置問題一：銳角的正弦如何定義的？問題二：推廣到任意角后，還有哪類角可以這么定義？問題三：把角放到坐標(biāo)系中來研究，第二象限角的正弦可以怎么定義？問題四：第三、四象限角的正弦可以怎么定義呢？對(duì)任意角的正弦又可以怎么定義呢？在這樣的問題串下引導(dǎo)學(xué)生去類比、去推廣、去概括地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力。各種提問都有自身的特點(diǎn)，都可以挖掘以吸引學(xué)生的注意力。

四、高中數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路至關(guān)重要。

高中生已經(jīng)有較強(qiáng)的自主能力了，但他能否真正學(xué)好高中數(shù)學(xué)，還要看他的數(shù)學(xué)思路有沒有，對(duì)不對(duì)。數(shù)學(xué)是非常抽象的一門學(xué)科，而數(shù)學(xué)提問就是高中生學(xué)生數(shù)學(xué)的一盞航向燈。那如何發(fā)揮這盞“航向燈”作用呢？

例如：已知{a■}、{b■}為等差數(shù)列，

問題一：{aa■}是等差數(shù)列嗎？（a≠0）

問題二：{aa■+bb■}是等差數(shù)列嗎？（a、b皆不為零）

通過以上提問，可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，對(duì)其中本質(zhì)的東西有非常清晰的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)判斷是否是等差數(shù)列有了一個(gè)較明朗的思路，為后續(xù)學(xué)好等比數(shù)列概念打下了良好的基礎(chǔ)。

又如：在“平面基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生取出一支筆和一本書，

問題一：誰能用一支筆的筆尖把書水平支撐住，且能繞教室轉(zhuǎn)一周？

問題二：誰能用兩支筆的筆尖把書水平支撐住嗎？

問題三：那么用三支筆的筆尖可以嗎？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？（通過三個(gè)點(diǎn)的平面唯一確定）

問題四：任意三個(gè)點(diǎn)都可以嗎？

問題五：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

這樣的數(shù)學(xué)提問，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并自覺地加入到問題的探索之中，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明了一條探索之路，進(jìn)而有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

五、高中數(shù)學(xué)課堂提問有利于教師得到正確的課堂反饋，作出正確的評(píng)價(jià)。

高中數(shù)學(xué)大綱指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)體制等方面。”可見數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可分割的一部分了。如何評(píng)價(jià)？又如何正確評(píng)價(jià)？這是所有高中數(shù)學(xué)教師共同探討的課題。而提問可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)情況等，有利于教師對(duì)學(xué)生作出正確的評(píng)價(jià)。如教師在提問時(shí)學(xué)生參與熱情程度的高低可用于評(píng)價(jià)學(xué)生注意力是否集中；參與程度的高低可用于評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的強(qiáng)弱；討論問題的積極性可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神；回答和提出的問題情況可用于評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力，等等。教師在教學(xué)中只要善于提問，善于觀察，就能得到合情合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

六、高中數(shù)學(xué)課堂提問可促進(jìn)師生數(shù)學(xué)心理健康發(fā)展。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有良好的心理，學(xué)生心理影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。而不良心理主要有以下幾種表現(xiàn)：松懈心理、失落心理、逆反心理、焦慮心理。教師提問時(shí)要以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，可使學(xué)生產(chǎn)生和諧的數(shù)學(xué)心理；在設(shè)置課堂提問時(shí)，要明確學(xué)生才是課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，可提高學(xué)生自信的數(shù)學(xué)心理；在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的問題，采用不同的提問方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分發(fā)揮，這樣可讓師生都產(chǎn)生愉悅的數(shù)學(xué)心理。也就是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意“提問”對(duì)學(xué)生心理的影響，利用“提問”促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好心理。

總之，“提問”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和能力的提高有著極其重要的作用，不可輕視。提問時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳效果，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地求實(shí)探索、認(rèn)真總結(jié)、發(fā)展提高。只有這樣的數(shù)學(xué)提問，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。