新課程背景下對小學數學課堂互動的再認識

摘 要： 隨著新課程理念的深入人心，課堂互動也成了人們關注的焦點。那么我們是不是真正擁有了互動的課堂呢？其實，在實際的教學過程中我們還可以清楚地看到傳統課堂教學的弊端依然根深蒂固。倘若這些弊端不除，實施新課程也就成了一句空話。本文作者結合《分數大小比較》一課來談談自己對小學數學課堂互動的再認識。

關鍵詞： 新課程理念 互動課堂 小學數學教學

從新課程的角度理解，教學過程應看做是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振。教師在新課程背景下，以互動的思路去組織教學，才能深刻地把握新課程教學的本質。因此，為學生提供發展的空間，構建互動的課堂應該是實現新課程的基礎。

那么，在新課程背景下，怎樣的課堂才算是互動的課堂呢？下面我結合一堂《分數大小比較》的課來談談看法。

一、教學片段

教學設想：本節內容從知識傳授的角度看，應當是相當的簡單，學生應該能比較容易地掌握書本歸納出的結論：“同分母分數相比較，分子大的分數大。同分子分數相比較，分母大的分數反而小。”并能較好地對簡單的分數進行比較。所以我將重點放于使學生通過實際的小組活動及合作討論，感受獲得數學事實的過程。使學生通過實驗、推理、分析、討論、歸納等活動探索出分子或分母相同的幾個分數大小比較的方法，理解同分子或同分母數比較大小的道理；使學生靈活、合理應用所獲得的知識技能，準確地進行分數大小的比較。

片段一

同學們，2004年歐錦賽決賽階段的比賽很快就要在葡萄牙開戰了。相信許多同學和我一樣都是“足球迷”，都特別關心自己喜歡的球隊在本次歐錦賽上能有怎樣的表現。大家喜歡哪支球隊呢？（統計）最近，許多網站和報紙都舉辦了“英格蘭隊2004歐錦賽前景預測”活動，吸引了眾多球迷參加預測。下面是老師收集到的幾個著名網站和報紙的預測情況。（用電腦出示）

師：下面請每個小組的同學從表一中任意選擇一個網站或報紙進行分析，并把探索活動的結果填在《研究報告單》里。（各小組開始探索研究）

研究報告單

研究課題：對你們所選的某網站或報紙進行分析，看一看認為能進入4強的人多，還是認為不能進入4強的人多。

研究的網站或報紙名稱：

研究的方法：

研究的結論：

第？搖？搖 ？搖？搖研究小組

片段二

師：各小組經過認真研究已經完成了任務，下面請各小組選一名同學上臺來當“小老師”，把你們組的研究成果跟大家來分享一下。其他同學在聽了匯報后，如果有意見可以直接指出，還可以要求這組同學予以解釋。

小組2：我們小組研究的是《中國青年報》的調查。結論是：認為能進入4強的人少，認為不能進入4強的人多。因為■<■。我們是這樣做的：把1個長方形（看作總人數）平均分成4份，其中的1份一定比3份少。

小組5：我們小組研究的是CCTV網的調查。結論是：認為能進入4強的人多，認為不能進入4強的人少。因為■>■。我們是這樣想的（學生在黑板上邊畫圖邊說明）：5分之3表示把一根繩子平均分成5份，表示其中的3份。5分之2表示把一根繩子平均分成5份，表示其中的2份。3比兩份長。

生1：老師，我感覺他的解釋有問題。

師：你是怎樣想的呢？（生1吱吱嗚嗚）

生2：兩條繩子必須一樣長，小組5所講的必須是同一條繩子，可是這一點他沒說清楚。

師（對生1）：那按照你是這樣理解的嗎？

生1：是的，所畫的兩條線段必須一樣長。這樣兩條線段都平均分成5份，每份才一樣長，這時表示3份的就比表示2份的長。

師（對小組5）：你能聽懂這兩個同學的意思嗎？（生答：能）

師：大家想一想在說明兩個分數大小時要注意什么？

生1：這兩個分數的單位“1”要一樣。

師：你們說呢？

生：同意。

師總結：我們如果用圖示法來說明兩個分數的大小，一定要注意兩個圖的大小要一樣。

師：哪一組還想匯報？

……

二、教學反思

（一）轉變思想——變訓練的課堂為引導的課堂。

有人形象地把傳統的課堂教學比成是對動物的訓練。初次聽到這種聲音，感到非常驚訝，人怎么能和動物相比呢？但細細想來，我們的傳統教學不就是通過相應的刺激、訓練，讓學生條件反射出老師灌輸的信息嗎？課堂不應是訓練學生的場所，而應該是引導學生的場所，教師應轉變教學的理念。

（二）讓學生愿意參與進來——課堂氛圍民主化。

心理學家研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中才能思路開闊，主動參與學習活動。因此在教學中，教師應有意識地創設教學情境，建構學習環境，讓學生開展與情境密切聯系的自主操作活動，來激發學生的學習動機。那么，如何營造民主化的課堂氛圍呢？

首先，要尊重學生意見。要讓學生主動參與學習，教師就不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂，才能主動地參與到教學中來。讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重他們的思維成果，不輕易否定他們在認真思考基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱，開動機器”，才會“百花齊放，百家爭鳴”。

其次，要允許學生失誤。教師應當把學生當成具有獨立思想的個體，給予他們充分的信任，全力支持他們的正確主張，同時也對他們在學習中出現的失誤甚至錯誤學會悅納和寬容。在老師眼里，學生設計出的辦法、方案只要沒有原則性的錯誤，都應予以肯定，即便是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么能暢所欲言、積極思維呢？那么構建互動課堂就成了一句空話。幫助他們樹立自信心，讓他們相信自己能做得更好。

（三）使學生愿意“動”起來——提供感興趣的學習材料。

隨著課改的深入，廣大教師逐漸形成了這么一種想法：學生學習的內容應當是現實的、有意義的。所以很多教師在課前都對教材進行了處理，特別是提供給學生感興趣的現實材料，提高學生的學習興趣。在片段一中，教師根據生活中的事實“預測英格蘭隊能否進四強的預測活動”。讓學生感到數學學習是有趣的，調動學生學習積極性，使學生動起來。在通過提供給學生兩個表格和一張研究報告單，先讓學生在小組中與學習材料進行互動，再在小組中進行學生個體之間的合作、交流、討論等活動，使學生動起來。

（四）互動課堂教學應是生成式的教學。

生成對應于預設。傳統教學過分強調預設，其典型表現在以教材、教案和教師為本位，實行教學計劃。課堂中的探討是生成教學進程的重點所在。這就使得教師要提高應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中所產生的有助于學生發展的新信息、新問題，及時調整預設的教學結構，重組信息傳遞的方式，把師生互動、生生互動和探究引向深入，在課堂上產生思維碰撞，從而促進教學的不斷生成和發展。如在片段二中，一個學生在解釋■>■時是這樣想的：5分之3表示把一跟繩子平均分成5份，表示其中的3份。5分之2表示把一跟繩子平均分成5份，表示其中的2份。3份比2份長。這是課堂上出現了不同的聲音。對此老師也沒意料到，因為教參中沒有說明比較兩個分數時，這兩個分數的單位“1”要相同。面對突如其來的情況，教師并沒有直接去干預，而是把這個問題拋給學生，通過學生之間的互動，得出了具有較高價值的結論。

（五）互動形式多樣。

互動是于單項的接受相對的。真實的互動其信息走向應該是多維的。課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程。要實現任何一個教學目標，既離不開學生，又離不開教師，兩者缺一不可。

1.重視師生之間的互動。

（1）師導—學生練。

師生互動并不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生的練習掃除障礙。

（2）學生想—教師導。

學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決。教師應該采用“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導學生去讀去想，在充分思考的基礎上交流。

（3）學生議—教師導。

“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。

2.促進生生之間的互動。

心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張在課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

（1）小組合作，促進個體與個體之間的互動。

班級授課制，一定程度上有利于提高學生的學習效率，但往往也會出現一部分學生由于得不到充分參與的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”等被動的學習狀態。通過小組合作，學生與學生之間的互動，可以賦予全體學生更多的參與機會，通過強弱互補，共同發展，促進探究過程的有效開展。

（2）創設爭辯，推進小組與小組之間的互動。

爭辯的過程是學生進行知識的整合與提煉、完善與升華的過程。教學實踐證明，辯論是一種很好的交流形式，在辯論的過程中可以培養獨立思考，傾聽他人，勇于發現，善于表達的能力。學生與學生之間以辯論的形式進行互動，可以加強對知識的理解，提高主動發現問題的敏捷性，點燃參與學習活動的熱情。

（3）實行“學生老師”教學方式。

在教學中實行“學生老師”教學方式。這種方式能真正充分地體現學生是學習的主體。學生能從當“老師”的過程中發現不足，各方面還遠不如教師，從而佩服教師，服從教師的正確管理，積極主動地去學習。從“學生老師”的教學中，學生能學到一般教學方式學不到的知識，能發揮自己的潛能，各方面都得到鍛煉，成為能適應社會發展的棟梁之材。

（4）生生評價策略。

從內容和情感而言，誰對學生的生活最熟悉？誰對學生的情感最了解？是學生同輩群體。從學生自身而言，誰的感受最真切？誰最能在情感與其共鳴？誰最有評價的發言權？還是學生同輩群體。所以生生之間的評價往往會對學生產生更大、更積極的作用。

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（作者系寧波大學教師教育學院課程與教學論（小學數學）專業2010級在讀研究生）