對大學英語教師的知識結構分析

摘要： 本文在研究大學英語教師知識結構研究的基礎上，分析高校英語師資知識結構的現狀，并提出完善知識結構的若干途徑。

關鍵詞： 大學英語教師 知識結構 完善途徑

21世紀是信息時代和知識時代，作為新時代的大學英語教師，應該清楚地認識到在教育領域里扮演著新的角色和面臨著新的挑戰。隨著大學英語教學改革的不斷深化，大學英語教師成為影響當前大學英語教學發展事業的關鍵因素之一。要提高我國高校英語教育的整體質量，有效培養學生的英語綜合應用能力，大學英語教師新知識的建構就起著至關重要的作用。教師的知識結構不僅會影響學生知識結構的合理建構與發展，而且將極大地影響英語教學的結果，關系到能否培養出適應社會需要的復合型英語人才。

大學英語這門課程與其他課程有很大差異，其根源在于授課的內容是一種工具——語言，它是人類溝通的媒介，也是文化和各種信息的載體，它可以敘述歷史，也可以描繪未來；可以傳播文化，也可以普及科學。不同的語言反映著不同的思維模式和文化背景，語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法及他們的生活方式和思維方式等。由于語言的這一特性，對于英語教師而言，完善的知識結構應當是建立在人文知識的基礎上，與其他學科融為一體的系統性的知識結構。

一、大學英語教師的知識結構

教師作為專業人員應該具有合理的、不斷完善的知識結構。它主要包括以下幾個方面：

1.外語專業理論知識板塊。

它應包括以下學科：語言學、符號學、跨文化交際理論、英美文學、應用文體寫作、理論語法學等。該板塊是指外語教師對所教外語學科應具備的理論知識，包括學科的體系框架，學科中各邏輯知識點的內容及學科所需要的知識等。外語教師必須具備系統的語言學理論，對語言和語文的本質特征、交際能力的本質，語言理論的發展趨勢等有所了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導外語教學，對外語語音、詞匯、語法和語用方面的知識有扎實的功底。

2.外語教育理論知識板塊。

它應包括以下學科：教育學、教育心理學、第二語言習得理論，外語教學測試的原理與方法等。外語教師必須懂得心理學和教育學方面的知識，應研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施。當前，外語習得理論取得了一定的進展，對外語教學實踐和教育理論有很大的促進作用，外語教師應當熟悉這些理論，并對外語學習和教學的規律有理性的認識。這有助于培養學生具有良好的學習策略。

3.科研與現代教育技術板塊。

它應包括以下學科：外語教學研究、外語教學法、外語課程理論與測試，外語教材分析、外語課堂教學模式研究，計算機外語輔助教學、外語教學效率論，外語教育科研方法研究等。隨著計算機技術的迅猛發展，多媒體技術和網絡技術在外語教學中得到了廣泛的應用，多媒體計算機輔助外語教學逐漸成為一種新的外語教學模式，因此，外語教師必須具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力，以提高外語教學效率。高校外語教師不僅要在課堂上傳授知識，而且要具備一定的科研能力，更要掌握一些科研方法的知識。

4.相關人文科學和社會科學類板塊。

它應包括以下學科：英語及其發展史、世界文明史、教育美學、自然科學常識知識、人文科學基礎知識等。語言是人類表達思想和彼此交流的媒介，是人類發展的基石，語言的內容涵蓋了人類社會的方方面面。因此，外語教師的知識體系僅有語言知識，沒有相關的人文和社會科學知識，那么他的外語教學是干癟的、枯燥的、毫無生氣的，這對外語教學的發展毫無推動作用。

二、大學英語教師知識結構的現狀分析

與二十世紀的大學英語師資隊伍相比，目前的狀況已有了很大的改觀，但仍然存在著一些問題，具體如下：

1.知識結構單一，對教育理念、教材教法及教育科研等理論認識膚淺。

構成目前普通高校英語師資隊伍的主要群體是1990年后畢業的英語專業本科生和研究生，年齡結構相差較大，缺乏中堅力量，學術水平低。這種年齡結構的偏差從一定程度上講，反映了師資知識結構不合理的配置。調查顯示，許多大學英語教師在教學中基本上沿襲傳統的教學模式，以自己當學生時的經驗為藍本，照貓畫虎，對現代教育理念和語言學習特點及教學法等缺乏基本的理解和意識。

2.知識結構不合理，跨學科知識結構不夠全面。

教師的知識結構出現偏差，主要傾向于文學、語言學等方面，而對于翻譯、跨學科的專業知識則比較欠缺。認識學生時代主要培養英語技能，忽視文化等其他知識的學習，沒有掌握一定的方法，也不具備必要的先進的科研理念，使教師在教學過程中理論和實踐脫節，理論不能指導實踐，同時實踐也無法檢驗理論。許多年輕教師在教學技能和手段的掌握上還有所欠缺。

3.缺乏科研意識和科研精神。

現在高校英語教師普遍上課時間較多，科研時間少，科研環境差，沒有時間關注科研，也無法了解本學科國內外的最新動態，同時缺乏科研方面的組織者和學術帶頭人。這樣艱苦的條件必然給教師的科研帶來很多不便，想要做科研的老師也無從下手，不知從何做起，盲目地選題很難選到跟學術界前沿接軌的題材，結果直接導致教師的科研熱情減退，僅以教學為主科研為輔，只分出小部分精力做科研。

上述問題表明，我國高校的英語教師在知識結構、理論和實踐能力方面亟待加強與提高，以滿足新形勢下英語專業教學的需要，適應專業建設的發展，適應社會對復合型人才的需要。

三、完善大學英語教師的專業知識結構

1.平衡學科知識結構，加強跨學科知識學習。

高校外語是一個特殊的科目，因為在教學過程中會遇到很多跨學科或交叉學科的內容，如英語的文章很多涉及人文、藝術、自然科學等很多信息。因此要想教學過程進行順利，學生就要充分理解文章，就要求外語教師首先自己充分理解該文章，教師率先攻克跨學科的知識難點，理清思路。為了彌補這一不足，我們可以一方面積極借助外力，參加各種培訓和專家學者的講座，多聽其他專業教師授課，學習跨專業知識，在具體的教學活動中積累、總結，另一方面挖掘自身潛力，通過自學、進修等方式完善知識體系，盡快平衡自己的學科知識結構。

2.樹立科研意識，改善科研環境。

為了提高大學英語教師的科研能力，我們首先應該認識到科研與教學的關系。教學與科研是高校外語工作的兩個方面，它們是相輔相成的。大學英語教師首先要意識到科研的重要性，要有緊迫感，是必須完成的任務。同時培養自己的科研興趣，從內部因素找到解決辦法，變被動為主動。運用自身的優勢，結合社會的需求和本校學科建設的需要，選擇適合的主攻方向。營造良好的學術氛圍尤為重要，有一個良好的學術環境和氛圍，更能促進學術的交流和研討，提高個人的學術能力，從而逐步實現整體科研能力的提高。

3.關注科研趨勢，優化知識結構。

大學英語教師要從根本上提高自己的科研能力，實現從“經驗型教師”向“學者型教師”的轉變，首先要完善自己的知識結構，還要對教育理念進行及時更新。只有擁有了良好的知識結構，才能構建出優秀的科研課題，兩者是必然的因果關系。這就要求我們在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎上，了解教學與科研的最新動態，不斷拓寬自身視野，并將其消化理解成為自身的能量，從而培養自己的創新精神和創新能力。

四、結語

總之，大學英語教師的知識結構優化的過程是一個動態的、伴隨教師一生成長的過程，以大學英語教師為主體進行，并且是為了社會和自身的需求而不斷完善和發展自身的過程。現今高等院校的教育都要求培養創新型、復合型人才，在英語教育這個比較特殊的科目中體現為要構建學生多元化的知識結構，就要求高校英語教師首先具備合理的、多元化的知識結構，只有這樣才能適應迅速發展的社會和不斷發展的高等教育對于培養創新型人才的需求。大學英語教師要具有危機意識，及時彌補知識結構中的不足，規劃好發展方向，不懈地進行科研活動，提高自己的綜合素質。

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本論文為2012年度邢臺市社會科學規劃項目課題“高校外語教師多元化知識結構的構建研究”階段性成果，課題編號為：XTSK12023。