非英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)問題及教學(xué)探討

摘要： 大學(xué)英語語法教學(xué)一直以來都存在著比較多的問題，特別是在非英語專業(yè)的大學(xué)生的教學(xué)中，文章主要分析了非英語專業(yè)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相對(duì)應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 語法教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)中，有相當(dāng)一部分大學(xué)教師認(rèn)為在大學(xué)期間已經(jīng)沒有必要再教學(xué)生語法了，實(shí)際上，學(xué)生在高中所學(xué)的語法知識(shí)并不能完全對(duì)應(yīng)大學(xué)知識(shí)中所需要的變化多端的語法內(nèi)容，特別是有很大一部分非英語專業(yè)的大學(xué)生本身在高中就沒有完全掌握好英語語法。這樣就更加需要大學(xué)教師進(jìn)一步向?qū)W生講解和分析語法知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地提高整體的英語水平。文章通過探討非英語專業(yè)的英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出一些教學(xué)方案。

一、分析非英語專業(yè)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）語法教學(xué)的內(nèi)容及課時(shí)在各院校大學(xué)英語教學(xué)大綱中沒有明確限定。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)各高校大學(xué)英語教學(xué)起著指導(dǎo)、規(guī)范作用，明確量化規(guī)定了教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能及詞匯量的掌握，但對(duì)語法教學(xué)方面沒有明確要求，從而語法教學(xué)無法得到課時(shí)及內(nèi)容規(guī)定的保障。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校只有面對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生才開設(shè)英語語法課程，非英語專業(yè)的學(xué)生幾乎都沒有語法課程，只是把語法教學(xué)滲透到綜合英語教學(xué)中，然而由于課時(shí)的限制或其他種種原因，通常語法教學(xué)部分都被簡(jiǎn)單地講解或者省略不講。長(zhǎng)此以往，非英語專業(yè)學(xué)生的語法掌握情況就會(huì)越來越差。

（二）語法概念不清。

很多大學(xué)生對(duì)英語語法的概念并不了解，然而很多教師沒有指導(dǎo)學(xué)生理解英語語法的概念。語法是研究語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。研究詞形變化的部分叫做詞法（morphology），名詞的性、數(shù)、格和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣等；研究句子結(jié)構(gòu)的部分叫做句法（syntax），如句子的成分、語序及句子的種類等。語法是具體語言事實(shí)的概括。語法家認(rèn)為，語法最重要的性質(zhì)就是概括性，所有的語法規(guī)則都是從大量的具體語言事實(shí)中抽象概括而來的。只有在清晰地明白語法的定義之后再進(jìn)一步去學(xué)習(xí)具體的語法規(guī)則，才能更好地深入理解和掌握英語語法，否則很容易就會(huì)導(dǎo)致本末倒置。

（三）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的態(tài)度消極。

大學(xué)英語語法教學(xué)基本是一種傳統(tǒng)的語法教學(xué)，幾乎都是以講解式進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)內(nèi)容最主要是語法規(guī)則，注重語法體系的完整性，教學(xué)環(huán)節(jié)就是：教師講解——學(xué)生機(jī)械練習(xí)——學(xué)生死記硬背規(guī)則。這樣的教學(xué)方法當(dāng)然有其優(yōu)勢(shì)，但是由于這種傳統(tǒng)化的教學(xué)方法非常枯燥，而且學(xué)生難以真正在理解的基礎(chǔ)上掌握語法規(guī)則，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語語法產(chǎn)生消極的態(tài)度，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響教師的教學(xué)，這樣難免形成惡性循環(huán)。

二、非英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)的方法

著名語法學(xué)家張道真教授曾說：“語法好比是樹干，詞匯好比是枝葉，根深葉茂才能成參天大樹。”由此可見，語法其實(shí)是英語學(xué)習(xí)的基石。那么非英語專業(yè)的學(xué)生本身英語不屬于他們的專業(yè)課程，理所當(dāng)然，英語課程的課時(shí)本身就不會(huì)多，然而從學(xué)生自身的要求和社會(huì)的需求出發(fā)，學(xué)好英語是無可避免的事實(shí)，學(xué)好英語的前提是有結(jié)實(shí)的語法知識(shí)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能自如地使用英語與人交流，應(yīng)對(duì)各類型的英語等級(jí)考試。筆者根據(jù)多年從事大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)關(guān)于語法教學(xué)方法的建議。

（一）開設(shè)語法公共選修課和講座。

非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)通常情況不占用較多的學(xué)時(shí)，而僅有的學(xué)時(shí)要從培養(yǎng)學(xué)生的全面性考慮，不要將語法作為專門知識(shí)來進(jìn)行講解，在教學(xué)進(jìn)程中也不適合安排這樣的教學(xué)，因此高校需要一個(gè)可以彌補(bǔ)這一缺失的平臺(tái)，這便是公共英語選修課，將大學(xué)語法課程作為選修課來安排，不僅可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識(shí)，而且可以根據(jù)學(xué)生愛好來自由選擇是否需要這方面的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得，事半功倍。跟選修課相比，語法講座的形式與內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化，但其實(shí)質(zhì)還是對(duì)語法知識(shí)的普及與運(yùn)用，而講座的開展最好通過學(xué)校內(nèi)的英語社團(tuán)組織聘請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)教師或者教授或者讓英語專業(yè)的學(xué)生向非專業(yè)的學(xué)生講解語法知識(shí)點(diǎn)，在聽講座的過程中學(xué)生可以自如地提出自己對(duì)語法知識(shí)的疑惑或者不解之處，這樣通過學(xué)生讓學(xué)生對(duì)語法有重新的認(rèn)識(shí)，并領(lǐng)悟到語法的產(chǎn)生規(guī)律，從而撥開廬山真面目，自己尋著蹤跡繼續(xù)探索。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略。

英語本身不是非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，如果語法課程枯燥無趣的話，學(xué)生就更加不愿意去學(xué)習(xí)，因此這就需要教師改革教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)。首先語法課程的改革前提是它的教學(xué)內(nèi)容。語法教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)形式單一，千篇一律，而教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該隨學(xué)生的水平層次、年齡、教學(xué)目的而改變。教師不應(yīng)該在教學(xué)中照本宣科，不應(yīng)該偏重某一觀念或者是直接按教材一成不變地講解，而是要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，找出最容易讓學(xué)生接受和掌握的內(nèi)容框架。其次是教學(xué)方法不能只是教師一味講解，學(xué)生機(jī)械化接受和練習(xí)，而要避免填鴨式的教學(xué)方法。教師可以使用折中的教學(xué)方法，例如傳統(tǒng)的語法教學(xué)法與現(xiàn)代的教學(xué)方法——?dú)w納法結(jié)合在一起使用，前者忽視口語，語法是用演繹的明示法來教的；后者則是讓學(xué)生通過歸納的方式自己去學(xué)習(xí)語法。表面上兩者相互對(duì)立，實(shí)際上各有其長(zhǎng)，在教學(xué)中是互補(bǔ)的。因?yàn)榍罢呓?jīng)濟(jì)省時(shí)，它將已總結(jié)出來的語法規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生只需記憶和運(yùn)用；而后者使學(xué)生通過模仿和重復(fù)所接受的內(nèi)容，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去自行歸納出語法規(guī)則，但是語言運(yùn)用是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，收斂的演繹法的語法教學(xué)不足以充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的語言能力自然而然地向語言運(yùn)用過渡。因此，在語法教學(xué)中，變過去的語法知識(shí)講授為知識(shí)講授與聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)相結(jié)合，即折中傳統(tǒng)語法教學(xué)與現(xiàn)代語法教學(xué)方法，讓演繹法和歸納法綜合使用于語法教學(xué)之中。這種折中的教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）改進(jìn)語法考試方法。

目前很多英語語法考試試題都以選擇題或者填空題為主，甚至有些高校的英語考試不考語法試題，這樣就導(dǎo)致語法與語境完全脫離。實(shí)際上要學(xué)生掌握好語法知識(shí)的目的是讓學(xué)生更好地分析和理解文章，所以完全脫離語境的考試，學(xué)生就很難掌握到語法的具體用法。我們可以把語法考查放在閱讀、翻譯或者寫作中進(jìn)行考查。例如：學(xué)生如果在寫作中運(yùn)用了一些語法修辭方法的話，就可以有適當(dāng)?shù)募臃郑@樣不但鼓勵(lì)了學(xué)生更加努力去學(xué)習(xí)語法，而且在某一程度上可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握程度。

三、結(jié)語

我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)在不斷改革，以促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。語法教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)中的一部分理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，只有吸取“過去”的精華，立足于“現(xiàn)在”的實(shí)情，才能迎接下一個(gè)輝煌的“將來”。特別對(duì)于非英語專業(yè)的英語教學(xué)，英語語法教學(xué)存在的問題日漸出現(xiàn)，只有通過不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)更加感興趣和有信心，才能夠使非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上有質(zhì)的飛躍。總而言之，我們希望在語言不斷發(fā)展更新的今天，語法教學(xué)能跟得上時(shí)代的腳步，趕得上語言潮流的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Prentice-Hal l International，1988.

[2]大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）.上海外語教育出版社、高等教育出版社，1999.

[3]夏祖貴.大學(xué)英語語法教學(xué)探析.考試周刊，2009（16）.

[4]張道真.張道真大學(xué)英語語法.山東科學(xué)技術(shù)出版社，2008.8，1.