基于RICH教學理念探討大學英語寫作評估的新模式

摘要： 傳統的大學英語寫作評估模式存在評價方法單一、評價質量難以保證、教學效果不理想的問題。作者基于RICH教學法的理念，探討采用學生自評、互評和教師評價等多種方式，通過對學生寫作前、寫作中和寫作后全過程的評價形成大學英語寫作評估的新模式。

關鍵詞： 大學英語寫作評估 RICH教學 過程性評價

一、大學英語寫作評估的現狀及分析

1.寫作評價方法單一

現行的大學英語寫作教學普遍采用“成稿寫作法”（Product Approach），即“學生寫作文，交作文；教師改作文，寫評語”的方法。評價的責任都在教師身上，從拼寫、標點、語法錯誤到文章內容、組織結構，好與不好都是教師說了算。教師評改是寫作的終結，是對學生寫作過程的評判。

2.寫作評價質量難以保證

現在大學多進行擴招，班級容量大，教師教學任務重，因此教師很難對每個學生的每篇作文進行修改。據調查，66.7%的教師只是打個分數，不寫或偶爾寫幾個字的評語。也有不少教師因為學生英語水平太低，錯誤太多，把大部分時間和精力花在糾正學生作文中的拼寫、標點、語法錯誤這一類表層錯誤上，而無法集中更多精力考慮文章內容、組織結構等內涵方面的錯誤，可想而知，這樣的評價對學生寫作水平的促進作用是很少的。

3.寫作評價無法促進教學

大部分學生只關心自己的作文得了多少分，從來不主動去思考或者去問老師為什么是這個分數，為什么扣分了，很多學生對教師的評改不予重視。教師花費大量時間和精力指出和糾正學生的錯誤似乎也沒有很好的效果，相同或相似的錯誤學生在作文中還是不斷出現。經過一個學期或者一個學年的寫作訓練，學生的水平都在原地踏步，并沒有很大的提高。

筆者認為造成上述現象的原因是傳統的教師一言堂寫作評價模式沒有充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，不能激發起學生學寫正確的語言、積極尋找錯誤并發現問題癥結的樂趣，寫作教學實踐顯得沉悶拖沓，學生還感覺到自己沒有取得明顯進步。另外，教師付出大量時間精力進行批改，學生不重視，教學效果差。大學英語寫作成了“老師不疼，學生不愛”的雞肋教學。要改變這種現狀，改革大學英語寫作的評價勢在必行。筆者基于RICH教學的理念探討了大學英語寫作評價的新模式。

二、RICH教學

RICH教學為研究性學習（Research.based learning）、綜合性課程資源的開發和利用（Integrated.curriculum）、合作式學習（Cooperative learning）、人文素質的全面發展（Humanistic outcome）的英語縮寫字。RICH是一種讓學生在豐富的學習活動中經歷、體驗、反思和發展的教學，它旨在培養學生學會學習和應用、學會反思和批判、學會合作和研究、學會做一個富有同情心和責任感的人。RICH教學提出改革傳統評價機制，主張建立多元評價指標，采取多樣評價方式，既關注結果又重視過程。

三、基于RICH教學理念改革大學英語寫作評價

基于RICH教學法培養學生反思型自主學習者的理念，筆者認為大學英語寫作評估應該采用學生自評、互評和教師評價等多種方式，對學生寫作前、寫作中和寫作后的全過程進行評價的新模式。

首先，改變傳統的教師一言堂的評價方式，讓學生成為評估人。學生通過自評和互評參與對自己學習過程、學習結果的評價，能提高學生的主人翁責任感。他們會不斷精益求精，挖掘自己的學習潛能。在評價別人的同時也是對自己本身的一次反思和提高。

其次，讓學生參與制定評價標準并根據標準進行自評和互評。傳統評價模式的評價標準完全靠教師制定和掌握，學生對于評價標準多是一知半解，無法用標準來指導自己的寫作。RICH教學倡導讓學生參與制定評價標準，然后按照標準進行合理的自我評價。通過制定標準和經常性按標準進行評估，學生對評價標準肯定是爛熟于胸，了然于心，潛移默化地使學生掌握了寫作的規范，寫作水平自然會不斷提高。

最后，對寫作的全過程進行評價，讓學生看到自己進步的軌跡。傳統的評價都在寫作后進行，沒有關注寫作的全過程，造成學生重分數而不重學習的現象。傳統的寫作評價通常只針對一次的寫作，學生只看到這一次的成功或失敗，而看不到自己一路成長的過程。對學生寫作全過程進行評價和利用，寫作檔案袋能讓學生看到自己進步的軌跡，提升他們的自信心和成就感，激勵他們繼續努力以取得更大的進步。

四、在教學中的實施過程

1.寫作前評價

在布置寫作任務之時，要求學生分組進行討論，找出寫作的主要思路，并思考如何用英語表達。針對各小組在表達上的疑難問題，教師開展輔導，對于普遍性問題可以對全班進行講解。教師要及時對學生進行恰當的評價，并要求學生按照小組討論的結果、教師評價與指導情況，再次進行獨立思考，完成寫作初稿。

2.寫作中評價

（1）討論制定統一的評價標準

教學實踐中部分教師要求學生自己修改作文，但是受作者自己看問題的角度和知識水平的限制，修改到一定程度就很難再有突破。也有一部分教師要求學生相互打分，但沒有按照統一的評價標準，分數也就失去了評價的作用，不具可比性。要想引導學生進行正確的自我評價，就必須制定出一套操作性強的評價標準。可以參考大學英語四級作文的評分標準，結合班級學生的實際寫作水平，組織學生討論，制定出統一的評價標準。對于寫作水平較高的班級可以引導學生對作文的內容、組織結構、遣詞造句等進行評價。而寫作水平較低的班級可以讓學生修改評寫、標點、簡單的語法錯誤等。要注意的是，評價的標準越具體可操作性就越強，學生掌握運用起來就越容易。

（2）通過學生自評和同伴互評引導學生進行自我評價

學生按照討論制定出來的評價標準對作文的初稿進行自評和互評，并要求寫百字左右的評語。評語最好用英文寫，中文也可以。學生通過自評和互評的實踐，了解了自己的寫作水平也看到了與好同學的差距。評價的過程成為學生反思自己學習的過程。通過不斷的實踐，學生也逐漸掌握了寫作評價的標準，自然而然地用評價標準來指導自己的寫作，使寫作水平不斷獲得提高。評價的過程就成為學生不斷學習并進步的過程。

3.寫作后評價

（1）教師評價

經過自評和互評，學生將寫作的初稿進行修改，交給教師進行評價。這時學生作文中的語法錯誤已經大量減少，將教師從糾正大量語法錯誤的“苦海”中拯救了出來。教師評價主要從語篇的角度進行評改，也可以與學生進行情感的溝通或給出建議或進行鼓勵。同時，教師也要觀察學生自評和互評是否合理，對學生自評和互評進行進一步的指導。

（2）建立寫作檔案袋

學生根據自評、互評和師評，將作文進行修改和定稿。根據要求和教師的指導，自主篩選，整理他們的作文放入自己的寫作檔案袋。教師可以組織學生在一段時間之后進行全班檔案袋評比。一方面學生通過建立和回顧自己的檔案袋，看到自己的進步成長的軌跡提升自信心和成就感，另一方面通過分享其他同學的檔案袋來分享其他同學在學習過程中的經驗和教訓，激勵他們繼續努力以獲得更大的成功。學期結束的時候統一上交檔案袋，為教師進行學期評估提供重要依據。

五、結語

教學評價是教學活動不可缺少的一個重要組成部分，對教學活動起著巨大的導向作用。它不應是簡單地批判一個學生“行”或“不行”，而應是幫助學生不斷改進學習，尋找最佳學習策略的手段，使學生成為反思型的自主學習者。

大學英語寫作評估新模式改變傳統的評價方法，讓學生成為評估人，給學生更多機會參與評估，通過一系列的評估實踐，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，提升學生的學習內在動機，培養學生自主學習的能力。新的評估模式在一定程度上減輕了教師評改作文的壓力，使教師有更多的時間來提高教學質量。總而言之，新的大學英語寫作評估模式取得了學生進步、教師減負的雙贏效果。

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