合作互動學習在初中英語寫作教學中的應用

摘要： 英語寫作是初中生面臨的一大難點。教師如果巧妙地運用合作互動的學習方法，不僅能讓學生對寫作感興趣，而且寫作水平會取得極大的提高。

關鍵詞： 合作互動學習 寫作 初中英語教學

一、合作學習在初中英語寫作教學中的現實背景及意義

英語語言的綜合運用能力是以一定的語言知識和語言技能為基礎的。在中學階段，語言技能主要體現在聽、說、讀、寫方面。長期以來，英語教學中我們普遍強調聽、說、讀方面的技能，而寫作能力總體上滯后于前三者，與新課程要求嚴重脫節。隨著全球國際化進程的加快，學生在今后的工作和生活中用英語寫作的機會將越來越多。同時，新課程標準要求教師“面向全體學生，為學生今后的終身發展奠定基礎”，學生英語寫作能力的培養是發展學生的思維能力，全面提高學生綜合素質的重要手段。因此，如何有效地提高初中生的英語寫作能力成了目前中學英語教學中的一個重要課題。

新課程倡導合作學習。《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又有相互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，又是實施新課程的新教學行為，還是學生自主學習的新方式。

二、國內外相關課題的研究綜述

合作語言學習教學法（Cooperative Language Learning Approach）在美國不是一件新鮮事。早在1896年，John Dewey（約翰·杜威）在芝加哥創辦“實驗學?！睍r，就主張教育應以學生為中心，學校的工作應以學生的需要為方向。他認為，教師不是知識的唯一來源，學生自己可以做老師，教師應該在學生的學習中起協助、支持和輔導的作用。20世紀60年代末70年代初，合作學習在美國興起，并于70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有成效和創意的新型教學理論，在當今成為備受推崇的主要教學理論和策略之一。

合作語言學習教學法至今還沒有一個嚴謹的定義。它大致包含五項主要內容：Positive Interdependence（具有正面意義的相互依賴）、Team Formation（編組）、Accountability（責任制）、Social skills（社交技巧）和Structuring Structure（組織結構）。

自20世紀80年代末90年代初開始，我國出現合作學習的研究與實驗。將合作學習應用于我國寫作學習的研究也方興未艾，并取得了許多優秀的成果?，F在國內外關于合作學習的理論不下百種，可以說“合作”是一種寬泛的概念。我們國內大致把合作學習分為以下四種，即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。而當前理論研究的熱點和我們應給予關注的是“以生生互動為主要特征”的合作學習。

三、合作學習在初中英語寫作教學中的實施過程

1.Pre-wrting——寫前活動。

先審題。在這一階段，教師先給學生提供寫的素材和模式，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求等，再小組討論。每個小組分頭討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容。同時查閱生詞、詞組，補充有關信息等。教師可以提供各種閱讀教材、聽錄音材料或錄像等供學生參考。在小組討論后，學生確定寫作體裁、讀者對象、寫作風格和文章的敘述順序等。

2.While-writing——寫草稿。

此階段要求小組成員每人拿出稿紙，根據選定的題目進行實際的寫作，包括編寫提綱或打草稿等一系列寫作過程。在這個過程中，有困難時學生可求助于組員或老師，但不得抄襲他人的文章。然后組內成員對作品進行評議，并提供修改意見，如段落結構、語法、選詞、用法、拼寫等方面應予以完善。比如可以采用每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段等方法。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓練他們既做學生又做老師，同時減輕教師批改作業的負擔。

3.Post-writing——成果展示和反饋。

學生根據修改中發現的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。然后進行成果展示，每個小組推選一名成員朗讀寫好的文章（每次推選的同學應該是不同的），全班進行評分。

這一階段需要教師點評。教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵。每次成績都進行登記，表揚成績高的小組和進步的小組。

這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽而認真地寫、主動地合作，從而既提高每個成員的寫作能力和改錯能力，又增強小組乃至班級的凝聚力。

四、合作學習在初中英語寫作教學中的作用

英語課堂的合作學習就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標實現為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。在英語寫作教學中進行合作學習是一種行之有效并能提高學生的寫作興趣與能力的方法，最終提高學生的綜合英語水平。合作互動的學習活動，有助于學生成為獨立、自主、有效的學習者。因此，在初中英語教學中進行合作學習不但是可行的，而且是很有必要的。合作學習運用在初中寫作課中具有很多優點。

1.提高了學生的主體地位，增強了學生自主學習的積極性，激發了學生的英語學習興趣。

課堂合作學習能培養學生的課堂參與意識，它是以學生為主體的教育方法。

新版SEFC教材采用話題、功能、結構相結合的編排體系，設計了“任務型”活動。每單元課文與練習中都設置了圍繞本單元主題的寫作任務。其中有些寫作任務需要學生觀察、探索、動手實踐、討論和集體合作，小組合作學習在寫作教學中的優勢就體現出來了。在教學中，學生由2-6人組成一個小組，一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。每個學生都有充分表現自己的機會，能自始至終、主動積極地參與教學全過程。

另外班級中學生的英語水平有高有低；同一個學生聽說讀寫能力的發展不均衡，有的擅長說，但寫作能力不佳。寫作能力弱的人往往不太喜歡寫，不常寫又造成不喜歡寫，久而久之，形成了惡性循環，對寫作乃至對英語學習就失去了興趣。小組合作學習為他們提供了一個參與機會。因為在實施獨立寫作前，對于寫作主題、素材，小組內已有了充分的準備，同時組內寫作能力較強的同學可以作為“小老師”，及時給予必要的幫助。這樣，寫作水平較低的同學就不會害怕寫作了。學生對寫作的興趣通過小組活動得到了增強，因為通過小組活動打開思路，擴大知識面，使得寫作變得容易并且使他們的作文內容言之有物。

2.培養了學生的英語思維能力，提高了學生語言知識綜合運用的能力。

在合作學習中，學生通過互相解釋來學習。當一個相對掌握比較快的學生在給其他組員做解釋的時候，就必須想辦法組織自己的語言，必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。

英語寫作是一個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助于他們發現寫作中存在的問題。同時，在寫作課中，學生之間的關系是和諧的密切合作關系，這種合作的本質是個人在知識體系的構建中必須依靠意義的共享與協商。合作討論式學習是發散式思維和聚合式思維相結合的最重要的方法。當各種思維產品在個體腦中形成卻未能產生“正確的一個”時，討論，即共同體的共同決策便可幫助個體確定。此外，教師通過引導學生探索，幫助學生尋找探索的途徑，對學生的探索結果進行加工處理（如教師點評），從而有效地促進學生英語認知結構的發展，培養學生的英語思維能力。

具體來說，通過小組同學間的互相探討學會自己對語法知識進行總結，豐富學生的語法知識，解決如下問題：普通詞連篇；句型結構簡單；表達意思不具體；專業術語缺乏；情景轉換能力不強；漢式英語泛濫等。同時還可以擴大學生的閱讀面，提高學生對整篇寫作文章的構思謀劃能力。

3.合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。

合作學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神，因而在合作學習的發展之初，就能在校內、班內建立不同學生間積極的、建設性的人際關系。

合作學習在英語寫作教學中由于打破了傳統英語寫作教學的局限性，極大地提高了學生的合作意識，是培養學生的合作精神，提高自主學習能力的有效途徑。

4.合作學習能激勵學生發揮出自己的最高水平。

心理學告訴我們，每位學生（除有特別原因外）都有相當強的潛在和外顯的獨立學習能力。不僅如此，每位學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。他們的整個學習過程實際上是一個爭取獨立和日益獨立，最終具有獨立能力的過程。

在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決，而且大家在互相學習中不斷地學習別人的優點，克服自己的缺點，有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

在英語課堂上開展合作學習，強化了學生的主體意識，活躍了學生的思維，使學生從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。

五、在合作學習中教師需注意的問題

1.備課要充分。

上課前，任課教師要搜集盡可能多的素材，并針對學生的個性特征選定切實可行的靈活教法。

教師需要吃透教材，并根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的寫作內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流，共同探討，合作完成。另外，還要盡量創設真實情境。只有在真實的語言環境中，學生才能保持學習興趣，從而在操練語言的同時，學會解決問題，達到合作學習的最終目的。

2.合作學習以集體授課為基礎。

在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。但在教學形式上，合作學習依舊強調以集體授課為基礎，集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。當然合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性，能為繼起的小組活動留有足夠的空間。在學生思考困難時、意見不統一時，教師要向學生提供合作的契機。

3.合作學習小組主要以異質小組為主。

合作學習的小組活動與傳統教學中的小組活動有著重大區別。這主要表現在傳統小組（如興趣小組）往往是同質小組，而合作學習小組則主要以異質小組為主。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是后進生，兩名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影。同時，全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

4.循序漸進。

英語寫作能力并非一蹴而就的，因此，寫作訓練必須遵循由淺入深、循序漸進的寫作訓練原則。

總之，合作學習教育的目的是讓學生獲取一種學習方法，使學習活動成為共同的活動，并使學生具有合作精神。把合作學習應用于課堂教學中，有效地改善了學生的學習心理氣氛，提高了學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，值得大家關注和研究。

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