如何提高中學英語課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是英語教學活動的生命，是對教學活動的基本要求。它要求教師有時間與效益的觀念。如何充分有效地利用課堂上的寶貴時間優化課堂教學環節，高效地達到教學目的是擺在英語教師面前的難題。

1.教師要注重語言知識向語言運用能力的轉化

從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能有大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端，第一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師必須增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中的各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現象。由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。

2.注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》、《千字文》、《百家姓》，此外還讀《千家詩》、《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。學英語也一樣，要讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人的說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽時間介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節日和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。在課外可組織各種文化專題講座，如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志，促使學生留心并積累有關文化背景、社會習俗等方面的知識，這將有利于學生培養跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，中學英語教學發生了深刻的變化：重視學生的主體作用，激發學生的學習情感，讓學生成為學習的主體，但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”，獨自學習、探究學習等有名無實。

3.采用多種途徑，倡導體驗參與

新課程標準是以學生“能做某事”的描述方式來設定各級目標要求的。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教學有法，教無定法，貴在得法。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應淘汰。相反，任何教學方式只要符合認知規律，就有使用的理由。我們嘗試任務型教學也沒必要完全按照任務型教學的操作模式去做，要結合自己的教學實際，如果照抄照搬勢必會走入誤區。

教師課堂教學是創造性的活動，有創造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，它的宗旨都是培養學生的創新能力和實踐能力，因此在課堂實踐中，我們應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但感悟更為重要。

4.英語教學活動設計要精心

一個優秀、高效的英語課堂不是各個活動的羅列和堆積，而應是授課教師經過深思熟慮認真策劃和安排的課堂，是各個教學環節優化的結果。教學活動的精髓貴在設計，這是有效教學的載體。每個教學活動的設計應激發學生的學習興趣，有利于學生“自主、合作、探究”學習能力的培養，有利于學生形成良好的思維品質和綜合運用語言的能力。因此課堂活動各個任務間的設計都是以一定基礎為前提的，并環環相扣，應是循序漸進、逐步提高的過程。整個過程都是為提高教學效率，達到教學目的服務的。

5.加強課堂教學管理

一個優秀的英語教師不僅是具有良好專業素質的教師，更是一個善于管理課堂的教師。善于營造良好課堂教學環境，能在潛移默化中提高教學效率。好的教學課堂應是人性化的、動態的、隨機的課堂，體現在教學活動中表現為兩方面：

5.1營造輕松愉快的課堂氣氛

讓學生真正地在快樂中學習，享受英語課堂教學，而不是在英語課堂上感到痛苦、乏味，甚至是一種折磨。此效果的取得不僅功在課堂，更多的是功在平時。一個愛崗敬業、善于體察學生并樂于和同學交流的教師必能贏得學生的愛戴，無形中拉近師生間的距離，這對營造良好的課堂氣氛非常重要，正所謂“親其師，信其道”。因此，平時教師要走入學生的生活，多了解學生，加強師生間的交流，真正做到良師益友，和學生建立良好的師生關系。

5.2課堂教學應是活化的

教師要隨機地根據學生的動態和需要調整教學策略，不能死搬硬套教案。授課教師應根據課堂上學生的動態，靈活變動授課策略，及時地抓住學生的求知欲望和“新知識生長點”，以設置各種場景來激發學生的興趣，使課堂教學煥發活力，使課堂動起來。這樣才有利于教師的授課，才能有效地提高課堂教學效率。